Муниципальное общее Образовательное бюджетное учреждение Средней общеобразовательной школ Муниципального образования Кореновского района


Групповая работа в проектном обучении , как

средство повышения уровня обученности на

уроках химии.
Учитель химии и биологии Барановская Елена Анатольевна Кореновск. 2012
I.Введение Учитель формирует человека будущего, поэтому современный школьник должен уметь свободно мыслить, самостоятельно добывать и применять знания, обладать глубокими знаниями. Поэтому я выбрала тему своей работы: «Групповая работа в проектном обучении, как средство повышения уровня обученности на уроках химии». Цели моей работы: 1.Создать технологию индивидуально-групповых форм работы в системе повышения уровня обученности на основе специфических свойств памяти 2.Воспитать социально-адаптируемую личность Задачи: 1.Охнакомиться с современными технологиями. 2. Ознакомиться с видами памяти . 3.Рзработать систему работы в группах . 4.Разработать систему уроков в группах . 5.Разработать проектное обучение в группах. Изучив литературу я пришла к выводу, что Современный урок должен соответствовать современным технологиям: развивающее обучение , проблемное обучение, проектное обучение, компьютерная техника, кооперация в обучении или групповая работа. Еще Шаталов говорил, что сделано сегодня вместе, завтра сделает каждый
II. Групповая работа в проектном обучении, как средство повышения уровня обученности на уроках химии. Истина не рождается в голове отдельного человека ,она рождается между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического обучения. М.М. Бахтин. Кооперация в обучении, или групповая работа, теряется в глубокой древности. Уже в Талмуде говорилось, что для эффективного изучения учащийся должен иметь партнера. Групповая работа в классе проводится как правило по2-5 человек. Больше детей брать не рационально. Группы бывают: -разнородные ( по успеваемости . полу, возрасту), - случайные (по алфавиту в журнале), – по интересам (для работы в исследовательских целях), –однородные (по полу, успеваемости). В целях повышения качества обучения на уроках химии мною была разработана работа по Эльконину и Давыдовой ,основанная на исследовании индивидуальности ученика. За основу я взяла индивидуальную способность – память.
II.1 Память – это преодоление отсутствия. П. Жане. Еще древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, которые покровительствовали всем известным в то время наукам и искусствам. В современных научных трудах можно прочитать выражения: «мыслическая направленность», « мыслическая деятельность» и т. д. Все это о памяти. Происхождение человеческой памяти древние греки связывали и с именем одного из самых прекрасных героев, созданных человеческой фантазией. С именем Прометея. Оказывается ,этот самоотверженный юноша не только одарил человечество огнем. Вот какие слова вкладывает в его уста великий древнегреческий поэт Эсхил: Послушайте, что смертным сделал я: Число им изобрел, И буквы научил соединять- Им память дал, мать муз- Всего причину. Изучением памяти занимался советский психолог А. Р. Лурия. Он писал ,что перед учащимися возникают различные мыслические задачи. В одних случаях ученик должен буквально запомнить материал. В других требуется пересказать что-то своими словами с разной степенью близости к тексту, в третьих воспроизвести структуру изучаемого материала. Решить эту задачу поможет знание о делении памяти на 3 группы: слуховую, зрительную ( визуальную)и двигательную( моторную). Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом( человек запоминает не все в равной степени, а по преимуществу то, что для него существенно и доступно), положительное отношение к запоминаемому. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а
формирование интереса к


знаниям, к отдельным учебным предметам, развитие положительного

отношения к ним.
Кроме того надо не просто загрузить свою память беспорядочной грудой сведений, а « уложить» их так. Что бы взять нужное в любой момент. Для этого требуется одно: запоминая понимать, что к чему. Смысловая работа над материалом облегчает запоминание - мысли помнятся лучше! .Свойства памяти издавна привлекали к себе внимание исследователей. Развивается ли память? Становится ли она с годами лучше или хуже? Какие факторы влияют на память? Было выявлено, что память слагается из трех процессов: запоминание, сохранение( или забывание) и воспроизведение того, что было запомнено
. От того, как организовано запоминание

зависят особенности запоминания и сохранения и воспроизведение, т. е.

их прочность, полнота, точность.
(Приложения 1).
II.2. С целью лучшего и полного запоминания материала курса химии мною был выбран путь эксперимента направленного на выявления преобладающих видов памяти у учеников. С этой целью я разработала фрагменты уроков по теме «Первоначальные химические понятия», направленные на выявление преобладания видов памяти.( Приложения 2). Рассмотрим первый урок. При изучении новой темы мною были разработаны задания с учетом видов памяти: слуховой, зрительной , двигательной в виде таблицы. Слуховой анализатор Зрительный анализатор Двигательный анализатор 1.Рассказ о предмете химии ( учитель ) О стеклянных изделиях (заранее подготовили ученики) 2. Просмотр фотоколлекций « Изделие из стекла» 5. Вывесить на доске схему 3. Составить схему: Тело – вещество Ваза стекло Стаканы Конфетницы 4. Выяснить какой частью речи является вещество и тело?
Тело - вещество Прилагательное существительное 6. Заполнить таблицу физических свойств стекла ( прилагается ниже). вещество цвет блеск Агрегатное состояние Электро проводность Тепло проводность стекло прозрачно е Да твердое Нет да алюмини й серый да твердое да да соль белый да твердое нет да Такие задания были даны на каждом уроке по теме « Первоначальные химические понятия». Обработав данные, дети были разделены на три группы: обладающие слуховой памятью, зрительной и двигательной. На последующих уроках задания детям раздавались с учетом индивидуальной способности – виды памяти.
II.3 Проектное обучения поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников , так как оно: личностно -ориентированное ; использует множество дидактических подходов обучение в деле , совместное учение, мозговой штурм, эвристическое и проблемное обучение; само мотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения. Полученные данные я перенесла на проектное обучение в элективных курсах 9 класса « Химия вокруг нас».
. От того, как организовано запоминание зависят особенности

запоминания и сохранения и воспроизведение, т. е. их прочность,

полнота, точность.
С целью организовать прочное запоминание я выбрала проектное обучение. Проектное обучение – вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: 1) Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников. 2) Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач. 3) Приобретают коммуникативные умения, работая в группах. 4) Развивают у себя исследовательские умения ( выявлять проблемы, сбор информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения ) 5) Развивают системное мышление.
Мною проектное обучения было ориентировано на групповую

работу с учетом видов памяти, что способствовало

формированию интереса к знаниям, к предмету, развитие

положительного отношения к химии
Этапы работы Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя

1.

подготовительн

ый
Определение темы и целей проекта Выбирают темы. Распределяют цели с учетом видов памяти.
Комендант Н.-
дв.анализатор. Кобзарь Е.- зр.анализатор. Степанченко Ю.- сл. анализатор
Сиряк И.-
дв.анализатор. Лихота А.- зр.анализатор. Григорьева Ю.- сл. анализатор .
Мартысевич Е.-
зр..анализатор .Евченко Т.- дв.анализатор. Предлагает темы проектов, ставит цели и задачи. Изучение качества питьевой воды ст .Журавская. Исследование косметических средств. Получение эфирных
Нагорная А.- сл. анализатор
Гончаренко А-
сл.анализатор. Червяк Д.- дв. анализатор. Мазняк О.- зр. анализатор масел. Биохимические исследования сортов томатов.
2.Планирование
Подготовка материалов к исследовательс кой работе
.

Изучение

качества

питьевой воды

ст .Журавская.

Степанченко

Ю.-

сл. анализатор
ИЗУЧАЕТ темы «Вода в природе и в быту.» « Значение воды для человека.» «Физические и химические свойства воды».
Кобзарь Е.-

зр.анализато-
готовит фото Корректирует деятельность учеников.
иллюстрации реки Журавка, водонапорные башни ст. Журавская, экологию ст. Журавская.
,

Комендант Н.-

дв.анализатор
.- составляет вопросы для поисковой деятельности.
3.Разработка

проекта.
Осуществление накопления информации
Степанченко

Ю.-

сл. анализатор
информирует группу по темам «Вода в природе и в быту.» «Значение воды для человека.» «Физические и химические свойства воды.» Корректирует работу учеников.
Кобзарь Е.-

зр.анализато-
показывает фото иллюстрации реки Журавка, водонапорные башни ст.
Журавская, экологию ст. Журавская.
Комендант Н.-

дв.анализатор
.- предлагает вопросы для поисковой деятельности: 1.Каким способом вода поподает на стол к человеку .2.От чего зависит качество воды .3Какими опытами можно доказать качество воды.
4.Оформление

результатов.
Различные формы отчетов о проделанной работе.
Степанченко

Ю.-

сл. анализатор-
краткая лекция о возможных спаособах добычи питьевой воды, ее очистке., о жесткости воды.
Кобзарь

Е.-

зр.анализато-
чертит схемы строениямолеку лы воды, строения Подводит итог вместе с учениками,что качество воды на прямую зависит от глубины скважены и следовательно от экололгии сточных вод!
грунта, круговорота воды в природе.
Комендант Н.-

дв.анализатор
.- проводит ряд опытов для определения качества воды.
5.Презентация.
Предоставлени е выполненной работы 1 учеником от группы .
6.Оценивание
Изучение качества питьевой воды ст .Журавская. Исследование косметических средств. Получение эфирных масел. Биохимические исследования сортов томатов Групповая работа с учетом специфики памяти Групповая работа с учетом специфики памяти.. Групповая работа групповая работа. Оценивает результат и поощряет.
Проведя мониторинг успеваемости видно, что дети