Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 23 «Дельфинчик»»

города Искитима Новосибирской области

Парциальная образовательная

программа дошкольного

образования для детей от 3 до 7

лет

«Волшебный мир театра»

Составитель:

воспитатель высшей

квалификационной категории

Гарина Наталья Викторовна

г. Искитим

№

п/п

Содержание

стр.

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

3-5

1.1.1

Цель и задачи программы

5-8

1.1.2

Принципы к формированию программы

8

1.1.3.

Организация театрализованной деятельности дошкольников на

разных возрастных этапах

8-13

1.2.

Планируемые результаты освоения программы

13

1.2.1.

Целевые ориентиры образовательного процесса

13-14

1.2.2

Целевые ориентиры приобретенные в результате освоения

программы

14-15

1.2.3.

Педагогическая диагностика

15-20

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание Программы в интеграции с образовательными

областями

21

2.2.

Комплексно-тематическое планирование

21-55

2.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

55-57

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение программы

58

3.2.

Объем образовательной нагрузки (учебный план)

58

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной

среды

58-59

Список литературы

59

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Художественно-эстетическое

воспитание

занимает

одно

из

ведущих

мест

в

содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его

приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка огромное значение

имеет

разнообразная

художественная

деятельность

—

изобразительная,

музыкальная,

художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания является формирование

у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих

способностей.

Нравственно-эстетическое

воспитание

средствами

театрального

искусства

способствует ознакомлению детей с его выразительным языком, закладывающим основу для

формирования навыков восприятия,

понимания и истолкования действий,

из которых

складываются нравственные основы, представления, поступки человека. Основоположник

театральной педагогики К.С. Станиславский создал систему, основанную на принципах

гуманизации, эстетизации творчества, совокупности взглядов по вопросам теории театра,

творческого

метода,

приемов

актерской

и

режиссерской

техники.

Мы определяем театральную педагогику как частную отрасль теории воспитания общей

педагогики, включающую систему методов, приемов, обеспечивающих самовыражение личности

ребенка

в

творческо-продуктивной

театрализованной

деятельности.

Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы

взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в

которых кукла или сам ребенок имеет свои реквизит, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку

предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора,

музыканта, поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребенок играет свою роль по-своему, но

все

копируют

в

своих

играх

взрослых.

Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно уделять

театрализованной деятельности, всем видам детского театра, что, безусловно, поможет

сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребенка,

познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами

этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру становится не только ярким воспоминанием

ребенка, но и ощущением праздника, проведенного вместе со сверстниками, родителями и

педагогами.

Театрализованная деятельность в детском саду — возможность раскрытия творческого

потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в

окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ

персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть

необычное

в

обыденном.

Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность

ребенка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических

процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для

социализации,

усиливая

адаптационные

способности,

корректирует

коммуникативные

отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Театрализованная деятельность является эффективным средством для социальной

адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а так же развития у них

коммуникативных навыков. Необходимость систематизировать ее в едином педагогическом

процессе стало очевидно. Данная программа является парциальной программой в детском саду,

формируемая участниками образовательных отношений.

Программа реализуется в рамках коррекции и развитии детей с ОВЗ имеющих

нарушение зрения, так же у многих детей отмечаются психологические проблемы: не

уверенность в себе, замкнутость, с плохо развитой мелкой моторикой рук, координацией

движений, с нарушением в развитии речи, внимания, памяти, не умеющие общаться и

сотрудничать. Необходимо стало как можно безболезненней и быстрей адаптировать детей,

увлечь, помочь раскрыться.

Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной

деятельности

детей

дошкольного

возраста

3—7

лет

(младшая,

средняя,

старшая

и

подготовительная группы). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по

театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным

программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.

Технология коррекционного развития детей через театрализованную деятельность

заключается в следующем:

1. Специально-организованная деятельность. Это вечера развлечений, которые

проводятся 1 раз в неделю со всеми детьми группы и включают:

- речевые разминки - игры со скороговорками. Произнесение текста с разным

настроением, используя эмокарточки, с разной силой голоса, темпом, отстукивая ритм, с

жестами: "Хлопочки", "Дирижёр", "Говорим";

- игры на развитие фантазии, в которых развивается способность к импровизации:

"Придумай жест", "Что пил", "Как живёшь бабушка?";

- упражнения на память физических действий - выполнение действий исходя из

опыта: "Пьём чай", "Гладим кошечку", "Мы идём в театр";

- театрализованные игры: речевые, со стихами, режиссёрские, драматизации. Они

помогают формировать навык свободного и естественного поведения на сцене, упражняют в

умении взаимодействовать с партнёрами, а самое главное дети приобретают навыки социально-

бытовой ориентации: знакомятся с профессиями, с правилами поведения на улице, на дороге, в

социуме, учатся быть вежливыми: "Два козла", "Волк и семеро козлят";

- музыкальные игры на развитие песенного,

танцевального и ритмического

творчества: "Представьте себе", "Оркестр", "Кто стучится у ворот";

- пальчиковые игры на развитие мелкой моторики рук;

-

упражнения

на

зрительно-пространственную

ориентацию

направленные

на

обогащение, расширение чувственного опыта детей: "Топни левой ногой", "Пройди по

извилистой дорожке медленно, а по прямой - быстро".

Особое внимание уделяется использованию детского фольклора, так как он близок и

понятен детям, даёт возможность приобщить ребенка к народной поэзии и позволяет: установить

добрые отношения между воспитателем и ребенком; выполнять детям различные движения

самомассажа, пальчиками, руками; получить опыт в навыках выразительности речи; научить

разнообразным выразительным движениям. Произведения детского фольклора использовала

комплексно. Игры и упражнения подбирала таким образом, чтобы сочетались движения, речь,

мимика, пантомима в различных вариациях.

2. Самостоятельная деятельность детей. Осуществляется детьми ежедневно, по

желанию, утром или в вечернее время. Для самостоятельности и самодеятельности ребенка

организован театральный уголок в удобном месте для доступа, интересно и выразительно

оформлен "На лесной поляне"; разные виды театров, реквизит для разыгрывания сценок,

атрибуты для различных игровых позиций детям доступны; уголок содержит постоянные и

дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы. Дети

проявили особый интерес к игрушкам в театральном уголке. Мы стали рассматривать разные

виды театров и атрибуты к ним, производить различные движения: "Поздоровайся", "Потанцуй".

При контакте с игрушкой происходит поглаживание, ощупывание, определяется материал и

свойства поверхности. При этом развивается тактильное и зрительное восприятие, мелкая

моторика пальцев и рук, формируются умения и навыки правильного обследования предметов и

умение действовать ими.

В индивидуальной работе с детьми использую упражнения, направленные на

коррекцию нарушенного зрения, такие как:

"Найди

все

мягкие

игрушки"

-

умение

использовать

осязание,

в

процессе

ориентировки в окружающих предметах;

4

"Покажи,

где

у

куклы

голова,

руки"

-

использование

зрительно-осязательного

обследования игрушек;

"Расставь героев сказки от самого большого к самому маленькому", "Найди пару к герою

сказки", "Какого персонажа не хватает?", "Угадай по описанию" - развитие зрительного

восприятия;

"Чудесный мешочек", "Угадай, какая игрушка в руках" - на активизацию сохранных

анализаторов, стимуляцию предметных действий детей;

"Принеси игрушку, которая стоит слева от зайки" - развитие ориентировки в пространстве;

"Подбери персонажа сказки к его изображению"- умение соотносить изображение и

предмет.

Индивидуальная работа с детьми является важной частью коррекционной работы, так как

у детей разные дефекты зрения и разный уровень осязательной чувствительности и моторики

рук.

3. Взаимосвязь с другими видами детской деятельности: музыкальная, двигательная,

речевая, познавательная, изобразительная.

Рисованию и ручному труду я уделяю особое внимание, так как дети своими руками

создают маски, изготовленные способом "оригами", "трафаретный" театр, настольный и

пальчиковый театр из конусных игрушек для разыгрывания сказок "Теремок", "Колобок" и

других, атрибуты для инсценировок. При этом действует принцип: "Творите и вовлекайте в

творчество детей!", а так же развивает мелкую моторику пальцев и рук. Коррекционное развитие

детей через театрализованную деятельность помогает мне при работе с особыми детьми. Эта

работа рассчитана на длительный период времени, с усложнениями по возрасту детей. Она

комфортна, эмоционально наполнена для детей, помогает социально адаптироваться. Дети

становятся любознательными, активными, готовыми общаться с детьми и со взрослыми.

Содержание программы

1 —основы кукловождения.

2 — основы кукольного театра.

3 — основы актерского мастерства.

4 — основные принципы драматизации.

5 — самостоятельная театральная деятельность.

6 — театральная азбука.

7 — проведение праздников.

8 — проведение досугов и развлечений

1.1.1 Цель и задачи программы

Цель программы – сделать жизнь детей интересной, содержательной, наполненной яркими

впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться к тому, чтобы

навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли применять в повседневной жизни.

Задачи:

1. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Развитие эмоциональной сферы детей.

3. Научить детей слушать, воспринимать, отвечать на вопросы.

4. Помочь овладению коммуникативными навыками.

5. Поддерживать желание выступать перед детьми, родителями.

6. Помочь овладением средствами образной выразительности.

Задачи творческой деятельности и навыков

театрального мастерства с детьми 2-й младшей и средней группы

Игровое творчество

Танцевальное творчество

5

1. Формировать умение изменять свое ролевое

поведение в соответствии с разными ролями

партнеров.

2. Подводить детей к созданию углубленных

образов знакомых персонажей с помощью

мимики, движений, жестов

1. В музыкально-двигательных

этюдах игрового характера

использовать выразительную мимику

и пантомимику.

2. Учить водить хоровод: танцевать

парные и образные танцы.

3. Вовлекать в музыкально-

двигательное творчество.

Основы

актерского

мастерства

Основы кукольного

мастерства

Обучение основам драматизации

1. Обучать

элементам

художественно-

образных

выразительных

средств (мимики,

интонации и

пантомиме).

2. Активизировать

детей, развивать

внимание, память,

воображение.

3. Развивать умение

выразительно

обыгрывать сказку

целиком,

согласовывая слова

персонажей с

передвижением

игрушки на поле.

1.Продолжать воспитывать

у детей любовь к

кукольному театру,

вызывать желание

участвовать в кукольных

спектаклях.

2. Продолжать

формировать

эмоциональную

выразительность речи.

1. Освоение способов выполнения

сложных жестов перевоплощения.

2. Развивать образно-пластическое

творчество в процессе импровизации

движений, передающих свойства

образа.

3. Продолжать воспитывать

заинтересованное отношение к

играм-драматизациям.

Задачи творческой деятельности и навыков театрального мастерства

с детьми старшей группы

Игровое творчество

Танцевальное творчество

1. Учить детей более сложному способу

построения игры-драматизации -

совместному сюжетосложению.

2.Поощрять инициативу и активность

детей при создании образов характерных

персонажей, противопоставляя характер

движения одного персонажа другому, в

соответствии с создаваемым образом.

3. Стимулировать детей к внесению

изменений в сказке, вводя реалистические

элементы.

1.Продолжать работу по развитию у детей

мышечного чувства, Совершенствовать

выполнение упражнений на напряжение и

расслабление различных групп мышц.

2.Учить выражать в свободных,

естественных пантомимических

движениях динамику развития музыкального

образа.

3. Развивать желание участвовать в

танцевальных импровизациях, стремясь

пластикой своего тела создать яркий,

запоминающийся образ.

Основы актерского

мастерства

Основы кукольного

мастерства

Обучение основам

драматизации

6

1. Обучать элементам

художественно-образных

выразительных средств

(мимики, интонации и

пантомиме).

2. Активизировать детей,

развивать внимание,

память, воображение.

3. Развивать умение

выразительно обыгрывать

сказку целиком,

согласовывая слова

персонажей с

передвижением игрушки

на поле.

1. Продолжать

воспитывать у детей

любовь к кукольному

театру, вызывать

желание участвовать в

кукольных спектаклях.

2. Продолжать

формировать

эмоциональную

выразительность речи.

3. Побуждать

импровизировать на

тему знакомых сказок,

рассказов,

придумывать истории

индивидуально и

коллективно,

используя марионеток

и др. кукол.

1. Продолжать освоение способов

выполнения сложных жестов

перевоплощения.

2. Совершенствовать

исполнительские умения детей в

создании художественного образа.

3. Продолжать воспитывать

заинтересованное отношение к

играм-драматизациям.

Задачи творческой деятельности и навыков театрального мастерства

с детьми подготовительной группы

Игровое творчество

Танцевальное творчество

1. Учить детей придумывать новую

сказку, используя «расшатывание»

знакомых сюжетов сказки.

2. Поощрять желание детей

изменить главного героя сказки, его

задачи, волшебные средства.

3. Побуждать коллективно сочинять

сказки на основе реалистических

событий детей.

1. Развивать творческое воображение и

музыкальное мышление. Способствовать

становлению музыкально-двигательной

импровизации в сюжетных этюдах.

2. Учить музыкальному и выразительному

исполнению различных видов основных и

танцевальных движений.

Основы

актерского

мастерства

Основы кукольного

мастерства

Обучение основам

драматизации

1. Развивать память,

внимание,

воображение детей,

способствовать

реализации

творческих сил

ребёнка,

раскрепощению и

повышению

самооценки.

2.

Совершенствовать

монологическую и

диалогическую

формы речи,

культуру общения в

пересказывании

1. Продолжать воспитывать у

детей любовь к кукольному

театру, вызывать желание

участвовать в кукольных

спектаклях.

2. Закреплять знания о

правилах манипуляции

куклами различного вида.

3. Воспитывать устойчивый

интерес к театрально-игровой

деятельности, желание играть

с куклами различных систем.

1. Продолжать освоение способов

выполнения сложных жестов

перевоплощения.

2. Поддерживать стремление

детей самостоятельно искать

выразительные средства для

создания образа персонажа,

используя движение, позу, жест,

речевую интонацию.

3. Продолжать воспитывать

интерес к играм-драматизациям.

7

содержания

литературного

текста, сохраняя

выразительные

средства,

характерные для

данного

произведения.

1.1.2. Принципы к формированию программы

Программа построена на следующих принципах:



Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.



Доступность

–

занятие

составлено

с

учетом

возрастных

особенностей,

построенного по принципу дидактики (от простого к сложному)



Проблемность – направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.



Развивающий и воспитательный характер обучения - на расширение кругозора, на

развитие патриотических чувств и познавательных процессов.

1.1.3. Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных возрастных

этапах

Младшая группа.

Занятия организуются так, чтобы детям самим не приходилось воспроизводить текст

сказки, они выполняют определенное действие. Текст читает педагог 2—3 раза, что способствует

повышению звуковой сосредоточенности детей и последующему возникновению

самостоятельности. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в

соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими

задачами, учатся незаметно для себя. Игры с ролью активизируют воображение детей, готовят к

самостоятельной творческой игре. Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в

знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить

некоторым способам игровых действий по образцу, который показывает педагог. О.С. Лапутина

рекомендует с этой целью проводить игру «Наседка и цыплята», разыгрывать сценки по

литературным произведениям («Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского),

использовать потешки. Чтобы создать ситуацию для возникновения самостоятельной игры,

можно раздать детям игрушки, предметы.

Формирование интереса к театрализованным играм складывается в процессе просмотра

кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель. Это стимулирует желание ребенка

включиться в спектакль, дополняя фразы в диалогах героев, фиксирует внимание на том, что в

конце куклы кланяются, просят поблагодарить, похлопать в ладоши. Театрализованные

куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит,

хвалит детей, здоровается, прощается.

Педагог расширяет игровой опыт за счет освоения разновидностей игры-драматизации, что

достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.

Выделяются ступени:

1.игра-имитация отдельных действий человека (в том числе его эмоции), животных и птиц

(выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на

месте);

2.игра-имитация последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя

(веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать);

3. игра-имитация образов знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к

домику, храбрый петушок шагает по дорожке);

4. игра-импровизация под музыку («Веселый дождик»);

8

5.бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток,

которые читает воспитатель («Заинька, попляши...»);

6.игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые

рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»);

7.ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка»);

8.инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок»);

9. игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Репка») и

авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом»).

У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной

игры — настольного театра игрушек, плоскостного, плоскостного на фланелёграфе,

пальчикового. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских

стихов,сказок.

Игровой опыт обогащается при условии развития специальных игровых умений.

уровень сформированности театральных умений дошкольников

I группа

II группа

III группа

связана с освоением позиции

«зритель» (умение быть

доброжелательным зрителем,

досмотреть и дослушать до

конца, похлопать в ладоши,

сказать спасибо «артистам»).

обеспечивает первичное

становление позиции «артист»

(умение использовать

некоторые средства

выразительности (мимики,

жесты, движения, сила и

тембр голоса, темп речи) для

передачи образа героя, его

эмоций и переживаний,

правильно «вести» куклу или

фигурку героя в режиссерской

театрализованной игре.

взаимодействовать с другими

участниками игры; играть

дружно, не ссориться,

исполнять привлекательные

роли по очереди и т.д.

Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами,

затем в совместные со взрослым импровизации типа «Знакомство», «Оказание помощи»,

«Разговор животного со своим детенышем» и пр. У детей развивается желание участвовать в

игровых драматических миниатюрах на свободные темы.

Средняя группа.

Ребенок постепенно переходит:

1.от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя;

2. игры, в которой главное — сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат;

3.игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к

игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие,

подчинение, управление);

4.создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного

образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.

Углубляется интерес к театрализованным играм, происходит его дифференциация,

заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская),

становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.

Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение и слово, развивать чувство

партнерства, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование

обучающих упражнений типа «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки,

используя настольный театр;

9

с малоактивными — драматизировать произведения с небольшим количеством действий.

Усложняются методы и приемы, используемые в младшей группе:

ведение рассказа от первого лица с сопровождением текста и движений:

Я — петушок. Посмотрите, какой у меня яркий гребешок, какая бородка, как я важно хожу, как я

звонко пою: ку-ка-ре-ку!»;

настольный театр (для самостоятельного показа рекомендуются произведения: «Репка»,

«Теремок», «Колобок»; для показа педагогом — «Два жадных медвежонка», «Лиса и гуси»,

«Лиса, заяц и петух»; для драматизации целесообразно использовать отрывки из сказок, где есть

повторы, а затем и всю сказку).

Театрально-игровой опыт детей расширяется за счет освоения игры-драматизации. В

работе с детьми используются:

-многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух-трех- частных сказок о животных и

волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

-игры-драматизации по рассказам на тему «Труд взрослых»;

-постановка спектакля по произведению.

Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и

импровизационного характера («Угадай, что я делаю»).

Игровой опыт детей расширяется за счет освоения театрализованной игры, разных видов

настольного театра: мягкой игрушки, вязаный или конусный, театр народной игрушки и

плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступны

детям театры верховых кукол (без ширмы, а к концу года — с ширмой), ложек. Пальчиковый

театр чаще используется в самостоятельной деятельности на основе знакомых стихов и потешек,

речь сопровождается несложными действиями («Жили у бабуси»).

Усложняются театрально-игровые умения дошкольников.

уровень сформированности театральных умений дошкольников

I группа

II группа

II группа

IV группа

V группа

обеспечивает

дальнейшее

развитие позиции

«зритель» (быть

внимательным и

доброжелательны

м зрителем;

проявлять

элементы

зрительской

культуры: не

покидать своего

места во время

спектакля,

адекватно

реагировать на

происходящее «на

сцене», отвечать

на обращение

артистов,

благодарить их с

помощью

аплодисментов;

позитивно

связана с

совершенствование

м позиции «артист»:

умение

использовать

средства

невербальной

(мимика, жесты,

позы, движения) и

интонационной

выразительности

для передачи образа

героя, эмоций, их

развития и смены,

физических

особенностей

персонажа, черт

характера.

Развивается умение

«управлять» куклой:

держать ее

незаметно для

зрителей, правильно

«вести» куклу или

обеспечивает

первичное

освоение

позиции

«режиссер» в

режиссерской

театрализованно

й игре, т.е.

умение создавать

игровое

пространство на

плоскости стола,

наполнить его

игрушками и

фигурками по

своему

усмотрению.

позволяет

ребенку

овладеть

основными

умениями

оформителя

спектакля,

определять

место для

игры,

подбирать

атрибуты,

вариативно

использовать

материалы и

элементы

костюмов,

включаться в

процесс

изготовления

педагогом

недостающи

х атрибутов

для игры.

направленная

на позитивное

взаимодействие

с другими

участниками

игры, включает

умение

договариваться

, устанавливать

ролевые

отношения,

владеть

элементарными

способами

разрешения

конфликтных

ситуаций.

10

оценивать игру

сверстников-

артистов).

фигурку героя в

режиссерской

театрализованной

игре, имитируя

ходьбу, бег,

прыжки, жесты и

движения,

символизирующие

приветствия и

прощание, согласие

и несогласие.

Педагог должен уделять внимание развитию интереса к творчеству, импровизации в

процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных

средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на

этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов

театрализованной игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию,

сюжет можно показать по разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы

реализации задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.

Старшая группа.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Педагог учит

самостоятельно находить способы образной выразительности, развивает чувство партнерства.

Проводятся экскурсии, прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их

интонации, движения).

Для развития воображения предлагаются задания: «Представьте море, песчаный берег. Мы

лежим на теплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их.

Разгребли теплый песок руками» и т.д. Используются мимические и пантомимические этюды и

этюды на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления

сказок, отражению их в изобразительной деятельности.

Ребенок постепенно переходит:

-от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации,

подразумевающей свободное построение сюжета, в котором литературная основа сочетается со

свободной ее интерпретацией или соединяются несколько произведений;

-игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре

как средству самовыражения через образ героя;

-игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций

«артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер», но при этом предпочтения

каждого ребенка связаны с одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и

интересов.

Формируется положительное отношение детей к театрализованным играм: углубление

интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, театральной

культуре.

Новым становится приобщение детей к театральной культуре, т.е. знакомство с

назначением театра, историей его возникновения в России, устройством здания театра и

деятельностью его работников, видами и жанрами театрального искусства (музыкальный,

кукольный, театр зверей, клоунада и пр.). Углубляется театрально-игровой опыт за счет освоения

разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры (активность и

самостоятельность в выборе содержания игр, творчество). Ребенку становятся доступны

самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе коллажа из нескольких

литературных произведений. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол

«живой рукой», тростевых кукол.

Усложняются тексты для постановок (более глубокий нравственный смысл, скрытый подтекст,

11

использование русских народных сказок-басен о животных). Игра-фантазирование становится

основой театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы

дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением», игра «в

театр» на основе знакомства с театром и деятельностью людей, участвующих в постановке

спектакля.

Развиваются специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций.

уровень сформированности театральных умений дошкольников

I группа

II группа

III группа

IV группа

V группа

связана с

совершенствованием

позиции зрителя как

умного, доброго

советчика.

предполагает

углубление

позиции

«артист»,

развитие

способности

выражать свое

отношение к

идее спектакля,

герою и

самовыражаться

с помощью

средств

невербальной,

интонационной и

языковой

выразительности.

обеспечивает

становление

позиции

«режиссер -

сценарист»,

что

подразумевает

способность

воплощать

свои замыслы

не только

собственными

силами, но и

организуя

деятельность

других детей.

позволяет

ребенку

овладеть

некоторыми

умениями

оформителя-

костюмера

(способность

обозначать

место «сцены»

и «зрительного

зала»,

отбирать,

творчески

использовать

предметы-

заместители,

самостоятельно

изготовленные

атрибуты,

элементы

костюмов,

изготавливать

афиши,

приглашения)

предполагает

использование

позитивных

приемов общения

со сверстниками

в процессе

планирования

игры и в ее

процессе

(переход из

игрового плана в

план реальных

отношений), а

также при

анализе

результатов

театрализованной

постановки.

Дети более разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в

театрализованной игре средствами стимулирования интереса к творчеству и импровизации в

процессе придумывания содержания игры и воплощения образа.

Подготовительная к школе группа.

У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они

играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи — куклы,

послушные ребенку. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения,

обдумывать слова.

Для лучшего понимания литературного произведения Д. В. Менджерицкая предлагает

использовать прием «нравственной лесенки». Чети должны расположить героев на лесенке по

степени личной симпатии. При рассматривании иллюстраций в книге рекомендуется уделять

внимание анализу эмоциональных состояний персонажей.

Программа рекомендует в подготовительной группе упражнения на развитие воображения,

задания на напряжение и расслабление.

Учитывая недостаточный уровень сформированное театральных умений дошкольников,

рекомендуется использовать подготовительные упражнения, активизирующие воображение и

12

творчество детей, подготавливающие к осознанию сущности спектакля, формирующие умение

играть роль, обеспечивающие постепенное усложнение заданий; их разнообразие, меру

трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.

уровень сформированности театральных умений дошкольников

I группа

II группа

III группа

упражненияй используется

с целью развития внимания

и воображения. Эти

упражнения учат детей

контролировать внимание,

сосредоточиваться на том

объекте, который в данный

момент важнее других,

развивают умение на основе

ассоциаций создавать

образы.

формирует умения:

- понимать и эмоционально

выражать различные состояния

с помощью интонации;

- определять состояние человека

по схематическим рисункам,

выражению лица;

находить художественные

средства для адекватного

выражения своего настроения с

помощью мимики;

- определять особенности

внешнего проявления

эмоциональных состояний по

позам и принимать их в

соответствии с настроением,

характером героя;

- определять особенности

внешнего проявления

эмоциональных состояний с

помощью жестов и

пантомимических сценок,

подбирать собственные

выразительные жесты и

самостоятельно строить

пантомимику.

формирует умения

психологически настроиться на

выполнение предстоящего

действия, быстро

переключаться с одного

действия на другое,

контролировать мимику, позу,

жесты; тренирует способность

изменять переживания,

выражение лица, походку,

движения в соответствии с

эмоциональным состоянием.

Дети упражняются в

самовнушении чувства

легкости, холода, тепла и др.

При обучении детей средствам выразительности речи рекомендуется использовать

сказки, богатые диалогами, динамикой реплик и предоставляющие ребенку возможность

непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание

сказок позволяет научить детей пользоваться выразительными средствами в их сочетании (речь,

напев, мимика, пантомима).

Вначале фрагменты из сказок используют как упражнения: попроситься в теремок от лица

мышки, лягушки, медведя, после чего спросить, кто был более похож по голосу и манерам на

данного персонажа. Далее усложнить задание: предложить разыграть диалог двух персонажей,

проговаривая текст и действуя за каждого.

Важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации

движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по

иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, диафильмам, кукольным

спектаклям. Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ

выразительности воспроизведения.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1.Целевые ориентиры образовательного процесса

В соответствии с Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 «…целевые

ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы,

13

а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации

воспитанников…».

1.2.2.Целевые ориентиры приобретенные в результате освоения программы:

К четырем годам ребенок:

- имитирует характерные действия персонажей;

- передает эмоциональное состояние человека;

- запоминает значительные отрывки из любимых произведений;

- разыгрывает с помощью воспитателя знакомые сказки;

- знаком с элементарными средствами выразительности (движение, жесты);

- пытается самостоятельно подбирать атрибуты для роли;

- проявляет интерес к театрализованной игре;

- знает приемы вождения настольных кукол;

- действует с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли;

- слушает сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает

героям произведения;

- с помощью воспитателя инсценирует небольшие отрывки из сказок;

- читает наизусть потешки и небольшие стихотворения.

К пяти годам ребенок:

- имитирует голоса животных, интонационно выделяет речь тех или иных персонажей;

- проявляет желание участвовать в кукольных спектаклях;

- знаком с профессией артист;

- различает жанры литературных произведений: стихи, проза, загадки;

- использует мимику и пантомиму при исполнении сценок;

- объединяется в игре с другими детьми, выбирает роль, выполняет игровые действия в

соответствии с ролью;

- умеет подбирать предметы и атрибуты для игры;

- считается с интересами товарищей;

- приобрел более сложные игровые умения и навыки (способность воспринимать

художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей);

- приобрел исполнительские навыки (ролевое воплощение, действие в воображаемом

плане);

- разыгрывает несложные представления по знакомым литературным произведениям;

- использует для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,

мимику, жест).

- понимает эмоциональное состояние персонажа;

- использует в театрализованных играх образные игрушки и бибабо;

- пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

К шести годам ребенок:

- соотносит художественный образ и средства выразительности, характеризующие его;

- желает попробовать себя в разных ролях;

- создает творческую группу для подготовки и проведения спектаклей, использует все

имеющиеся возможности;

- выстраивает линию поведения в роли, использует атрибуты, детали костюмов;

14

- свободно чувствует себя в роли, импровизирует;

- с желанием выступает перед сверстниками, родителями и другими гостями;

- владеет интонационной выразительностью речи;

- выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста

по ролям, в инсценировках.

К семи годам ребенок:

-

активно участвует в творческой деятельности по собственному желанию и под руководством

взрослого;

- владеет навыками художественного исполнения различных образов при

инсценировании

песен, театральных постановок;

- самостоятельно находит способ передачи в движениях определенных образов;

- самостоятельно организует все виды игр в том числе театрализованные;

- умеет брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом; использовать атрибуты;

- умеет выбирать сказку, стихотворение для постановки;

- готовит необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;

- распределяет обязанности и роли между сверстниками;

- использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения);

- использует в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый,

баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.);

- осваивает выразительные средства языка.

1.2.2. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (октябрь, апрель) в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и совместной деятельности. В ходе образовательной

деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия педагога.

Данные о результатах диагностики заносятся в диагностическую карту - протокол.

Особую значимость театрализованная деятельность приобретает накануне поступления

ребенка в школу. Сформированность познавательных и психических процессов,

коммуникативных навыков как основ социальной культуры поможет первокласснику быстро

входить в контакт, не растеряться в сложной ситуации.

Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками Т.С. Комарова делает не

на результат в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию

коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

Основы театральной культуры

Высокий уровень

(3балла):

средний уровень (2 балла):

низкий уровень (I балл):

проявляет устойчивый

интерес к театральному

искусству и

театрализованной

деятельности; знает

правила поведения в

театре; называет

различные виды театра,

знает их различия и может

охарактеризовать

театральные профессии;

интересуется театрализованной

деятельностью, использует свои

знания в театрализованной

деятельности;

не проявляет интереса к

театрализованной

деятельности; знает правила

поведения в театре;

затрудняется назвать

различные виды театра.

15

Речевая культура

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

понимает главную идею

литературного

произведения, поясняет

свое высказывание; дает

подробные словесные

характеристики главных

и второстепенных

героев; творчески

интерпретирует единицы

сюжета на основе

литературного

произведения; умеет

пересказывать

произведение от разных

лиц, используя языковые

и интонационно-

образные средства

выразительности речи;

понимает главную идею

литературного произведения;

дает словесные характеристики

главных и второстепенных

героев; выделяет и может

охарактеризовать единицы

сюжета; в пересказе использует

средства языковой

выразительности (эпитеты,

сравнения, образные

выражения);

понимает содержание

произведения; различает главных

и второстепенных героев;

затрудняется выделить единицы

сюжета; пересказывает

произведение с помощью

педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

творчески применяет в

спектаклях и

инсценировках знания о

различных

эмоциональных

состояниях и характере

героев, использует

различные средства

воспитателя;

владеет знаниями о различных

эмоциональных состояниях и

может их продемонстрировать,

используя мимику, жест, позу,

движение, требуется помощь

выразительности;

различает эмоциональные

состояния и их характеристики,

но затруднятся их

продемонстрировать средствами

мимики, жеста, движения.

Навыки кукловождения

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

импровизирует с

куклами разных систем в

работе над спектаклем;

использует навыки

кукловождения в работе над

спектаклем;

владеет элементарными

навыками кукловождения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

импровизирует под

музыку разного

характера, создавая

выразительные

пластические образы;

передает в свободных

пластических движениях

характер музыки;

самостоятельно выбирает

музыкальные характеристики

затрудняется в создании

пластических образов в

соответствии с характером

музыки; затрудняется выбрать

музыкальную характеристику

16

свободно подбирает

музыкальные

характеристики героев,

музыкальное сопро-

вождение к частям

сюжета; самостоятельно

использует музыкальное

сопровождение,

свободно исполняет

песню, танец в

спектакле;

героев, музыкальное

сопровождение к частям сюжета

из предложенных педагогом; с

помощью педагога использует

детские музыкальные

инструменты, подбирает

музыкальное сопровождение,

исполняет песню, танец;

героев из предложенных

педагогом; затрудняется в игре

на детских музыкальных

инструментах и подборе

знакомых песен к спектаклю.

Основы изобразительно-оформительской деятельности

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

самостоятельно создает

эскизы к основным

действиям спектакля,

эскизы персонажей и

декораций с учетом

материала, из которого

их будет изготавливать;

проявляет фантазию в

изготовлении декораций

и персонажей к

спектаклям для

различных видов театра

(кукольного,

настольного, теневого, на

фланелёграфе);

создает эскизы декораций,

персонажей и основных

действий спектакля; создает по

эскизу или словесной

характеристике-инструкции

декорации из различных

материалов;

создает рисунки на основные

действия спектакля; затрудняется

в изготовлении декораций из

различных материалов.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3

балла)

средний уровень (2 балла)

низкий уровень (1 балл)

проявляет инициативу,

согласованность

действий с партнерами,

творческую активность

на всех этапах работы

над спектаклем;

проявляет инициативу и

согласованность действий с

партнерами в планировании

коллективной деятельности;

не проявляет инициативы,

пассивен на всех этапах работы

над спектаклем.

Диагностика уровней умений и

навыков старших дошкольников

по театрализованной

деятельности проводится на

основе творческих заданий.

Творческое задание № 1

Разыгрывание сказки «лисичка-сестричка и серый волк»

Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный или кукольный театр, театр на

фланелёграфе.

Задачи:

понимать основную идею сказки, сопереживать героям;

уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные

17

выражения и интонационно-образную речь;

уметь составлять на столе, фланелёграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать

мизансцены по сказке;

подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей;

уметь согласовывать свои действия с партнерами.

Материалы: наборы кукол театров кукольного, настольного и на

фланелёграфе.

1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к

сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно

вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника, самого героя или его

партнера.

2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из

различных видов театра, показывает поочередно героев театра на фланелёграфе, кукольного,

настольного, теневого.

Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы

действуют.)

3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам.

Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелёграфе, кукольный и

настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы

русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.

4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.

5. Показ сказки зрителям.

Творческое задание № 2

Создание спектакля по сказке «заячья избушка»

Цели: изготовить персонажи, декорации; подобрать музыкальные характеристики главных

героев; разыграть сказку.

Задачи:

понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку),

уметь их охарактеризовать;

давать характеристики главных и второстепенных героев;

уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала;

подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю;

уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и

интонационно-образную речь;

проявлять активность в деятельности.

Материалы: иллюстрации к сказке «Заячья избушка», цветная бумага, клей, цветные шерстяные

нитки, пластиковые бутылочки, цветные лоскутки.

1. К детям приходит грустный Петрушка и просит помочь ему. Он работает в кукольном театре.

К ним в театр приедут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку

малышам.

Воспитатель предлагает помочь Петрушке — изготовить настольный театр самим и показать

сказку малышам.

2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается

иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что

было до этого? Что будет потом?» Ответить на них надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и

петуха.

3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы.

Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые на столе (цветная

бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.

18

4. Воспитатель обращает внимание, что сказка понравится малышам, если будет музыкальной, и

советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные

инструменты).

5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору

музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.

6. Показ спектакля малышам.

Творческое задание № 3

Сочинение сценария и разыгрывание сказки

Цели: импровизировать на тему знакомых сказок; подбирать музыкальное сопровождение;

изготовить или подобрать декорации, костюмы; разыграть сказку.

Задачи:

побуждать к импровизации на темы знакомых сказок, творчески интерпретируя знакомый сюжет,

пересказывая его от разных лиц героев сказки;

уметь создавать характерные образы героев, используя мимику, жест, движение и интонационно-

образную речь, песню, танец;

уметь использовать различные атрибуты, костюмы, декорации, маски при разыгрывании сказки;

проявлять согласованность своих действий с партнерами.

Материалы: иллюстрации к нескольким сказкам, детские музыкальные и шумовые инструменты,

фонограммы с русскими народными мелодиями, маски, костюмы, атрибуты, декорации.

1. Воспитатель объявляет детям, что сегодня в детский сад придут гости. «Они услышали, что в

нашем детском саду есть свой театр, и очень захотели побывать на спектакле. Времени до их

прихода остается мало, давайте придумаем, какую сказку мы покажем гостям».

2. Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Маша и

медведь» и др. (по выбору). Все эти сказки знакомы детям и гостям. Воспитатель предлагает

собрать всех героев этих сказок и поместить их в новую, которую дети сочинят сами. Чтобы

сочинить сказку, нужно придумать новый сюжет.

Как называются части, которые входят в сюжет? (Завязка, кульминация, развязка.)

Какие действия происходят в завязке, кульминации, развязке?

Воспитатель предлагает выбрать главных героев и придумать

историю, которая с ними произошла. Самая интересная коллективная версия берется за основу.

3. Воспитатель проводит жеребьевку с жетонами, на которых обозначены: исполнители ролей;

гримеры и художники по костюмам; музыканты-оформители; художники-декораторы.

4. Организуется деятельность детей по работе над спектаклем.

5. Показ спектакля гостям.

Характеристика уровней знаний и умений театрализованной деятельности

Высокий

уровень

(18—20

баллов).

Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и те-атрализованной

деятельности. Понимает основную идею литературного произведения (пьесы).

Творчески интерпретирует его содержание. Способен сопереживать героям и

передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные

средства перевоплощения. Владеет интонационно-образной и языковой

выразительностью художественной речи и применяет в различных видах

художественно-творческой деятельности. Самостоятельно создает эскизы

персонажей и декораций, проявляет фантазию в их изготовлении из различных

материалов. Импровизирует с куклами различных систем. Свободно подбирает

музыкальные характеристики к персонажам, поет, танцует. Активный организатор и

ведущий коллективной творческой деятельности. Проявляет творчество и

активность на всех этапах работы.

Средний

Проявляет эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной

19

уровень

(11—17

баллов).

деятельности. Владеет знаниями о различных видах театра и театральных

профессиях. Понимает содержание произведения. Дает словесные характеристики

персонажам пьесы, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Владеет

знаниями об эмоциональных состояниях героев, может их продемонстрировать в

работе над пьесой с помощью воспитателя. Создает по эскизу или словесной

характеристике-инструкции воспитателя образ персонажа и декорации к спектаклю.

Владеет навыками кукловождения, может применять их в свободной творческой

деятельности. С помощью воспитателя подбирает музыкальные характеристики к

персонажам и единицам сюжета. Проявляет активность и согласованность действий

с партнерами. Активно участвует в различных видах творческой деятельности

Низкий

уровень (7

—10

баллов).

Малоэмоционален, проявляет интерес к театральному искусству только как зритель.

Затрудняется в определении различных видов театра. Знает правила поведения в

театре. Понимает содержание произведения, но не может выделить единицы

сюжета. Пересказывает произведение только с помощью воспитателя. Различает

элементарные эмоциональные состояния героев, но не может их

продемонстрировать при помощи мимики, жеста, движения. С помощью

воспитателя создает рисунки (эскизы) к основным действиям спектакля. Не может

самостоятельно изготовить декорации, персонажи к спектаклю. Владеет

элементарными навыками кукловождения, но не проявляет инициативы их

продемонстрировать в процессе работы над спектаклем. Затрудняется в подборе

музыкальных фрагментов к спектаклю даже с помощью воспитателя. Не проявляет

активности в коллективной творческой деятельности. Не самостоятелен, выполняет

все операции только с помощью воспитателя.

Диагностика уровня театрализованной деятельности

Таблица №1

№

п/

п

Фамил

ия,

имя

ребёнк

а

Основы

театраль

ной

культур

ы

Речева

я

культ

ура

Эмоционал

ьно-

образное

развитие

Навыки

кукловожд

ения

Музыкаль

ное

развитие

Основы

изобразител

ьно-

оформитель

ской

деятельност

и

Основы

коллектив

ной

творческо

й

деятельно

сти

1.

2.

3.

Уровень: – Низкий; – Средний; – Высокий

20

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание Программы в интеграции с образовательными областями:

Художественно-

эстетическое

развитие:

- приобщение к высокохудожественной литературе, музыке, фольклору; -

развитие воображения; приобщение к совместной дизайн-деятельности по

моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов;

- создание выразительного художественного образа;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

Социально-

коммуникативное

развитие

- формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе

совместной деятельности;

- воспитание культуры познания взрослых и детей (эмоциональные

состояния, личностные качества, оценка поступков и пр.);

- воспитание у ребенка уважения к себе, сознательного отношения к своей

деятельности;

- развитие эмоций;

- воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и

правилами жизни в обществе.

Познавательное

развитие

- развитие разносторонних представлений о действительности (разные виды

театра, профессии людей, создающих спектакль);

- наблюдение за явлениями природы, поведением животных (для передачи

символическими средствами в игре–драматизации);

- обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для

развития динамических пространственных представлений;

- развитие памяти, обучение умению планировать свои действия для

достижения результата.

Речевое развитие

- содействие развитию монологической и диалогической речи;

- обогащение словаря: образных выражений, сравнений, эпитетов,

синонимов, антонимов и пр. ;

- овладение выразительными средствами общения: словесными

(регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и

невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами);

Физическое

развитие

- согласование действий и сопровождающей их речи;

- умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс

развития образа;

- выразительность исполнения основных видов движений;

- развитие общей и мелкой моторики: координации движений, мелкой

моторики руки, снятие мышечного напряжения, формирование правильной

осанки.

2.2.Календарно-тематический планирование

Младшая группа

Сентябрь

Название

Задачи

Материал и

оборудование

Краткий план

Литература

Знакомств

о

Вызвать интерес к

театрализованной

Декорация осеней

полянки (деревья,

1. Путешествие на

« осеннею полянку».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

21

деятельности; развивать

эмоционально-

чувственную сферу детей,

побуждая их к выражению

свих чувств, у общению;

учить вслушиваться в

стихотворный текст и

соотносить его смысл с

выразительными

движениями под музыку;

активизировать речь

цветы); шапочки

цветочки;

театральная кукла

Мышка; зерна;

муляжи пирожков

2. Разминка.

3. Игра

«Поздоровайся».

4. Инсценировка

«Мышка-норушка»

(показывает

воспитатель).

ая деятельность

дошкольников»

с.69

Теремок

Научить выражать эмоции

через движение и мимику;

познакомить со сказкой

«Теремок»; побуждать к

активному восприятию

сказки; учить

внимательно, слушать

сказку до конца и следить

за развитием сюжета;

активизировать словарный

запас.

Ширма- норка

мышки;

театральные

куклы (мышка,

лягушка, лиса,

заяц, волк,

медведь) и

декорации для

сказки ( теремок)

1. Приглашение детей

в гости к мышке –

норушке.

2. Хоровод – игра

«Мыши на лугу».

3. Настольный театр

«Теремок»

(показывает

воспитатель).

4. Прослушивание

русской-народной

мелодии «Уж вы,

сени».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.71

Сказка на

столе

Способствовать развитию

памяти, побуждать к

высказыванию о

понравившемся спектакле,

учить выразительной

интонации, дать пример

элементарного

кукловождения.

Куклы и

декорации к

сказке «Теремок»

1. Вспомнить с детьми

сказку.

2. Показ воспитателем

действий с куклами.

3. Беседа по сказке.

4. Игра «Мыши на

лугу».

5.Прослушивание

спокойной «осеней»

музыки.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 74

Выйдем в

сад.

Учить красиво двигаться

под спокойную музыку,

делая плавные движения;

учить ощущать

мышечную свободу,

расслабленность;

побуждать к

звукоподражанию

экспериментировать со

звуками.

Декорация

осеннего сада;

музыка птиц в

записи.

1. Приглашение детей

в «осенний сад.

2. Игра-

импровизация

«Листочки в саду».

3. Имитация детьми

щебета птиц.

4. Игра – разминка

для голоса «Птички».

5. Беседа о том что

увидели в осеннем

саду.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.75

Октябрь

В гостях у

сказки

Дать представления об

урожае зерна;

познакомить с сказкой

«Колосок»; дать оценку

нравственным поступкам

Ширма; куклы

бибабо, (две

мышонка,

петушок) и деко-

рации; атрибуты

1. Воспитатель

приглашает детей в

поле на прогулку.

2. Беседа о мышке,

которая сделала

Н. Ф. Губанова

«Театрализован

ная

деятельность

дошкольников»

22

и поведению

героев( петушок- любит

трудиться, мышата –

ленивые, непослушные);

познакомить с кукольным

театром (бибабо);

активизировать речь.

(мешок с зерном,

горшок с

привязан-ной к

крышке

лягушкой, де-

ревянные ложки

запасы на зиму.

3. Сказка про мышат

и пе-тушка.

(показывает

воспитатель).

4. Воспитатель

спрашивает

понравилась ли

детям сказка.

5. Сюрпризный

момент.

с.77

По следам

сказки

Учить вспоминать

знакомую сказку, отвечать

на во-просы по ее сюжету,

характеризовать героев;

сооб-ща вместе с

воспитателем

пересказывать сказку,

показывая характер героя

при помощи интонации.

Куклы театра

бибабо

1. Беседа по сказки

«Коло-сок».

2. Дети вместе с

воспитателем

пересказывают

сказку «Колосок»,

водят кукол

эпизодически.

3. Игра «Мыши на

лугу».

Н. Ф. Губанова

«Театрализован

ная

деятельность

дошкольников»

с.80

Овощи на

грядке.

Дать представление о

урожае овощей;

побуждать детей к

выражению образов

героев в движении,

мимике, эмоциях; учить

импровизировать под

музыку; учить

координации движений;

дать заряд положительных

эмоций

Шапочки овощей

(морковь, капуста,

свекла, перец,

лук)

для подвижной

игры

1. Беседа о том, что

созревает на полях и

в садах.

2. Хороводная игра

«Огород наш

хорош».

3. Этюд –

импровизация

«Овощная история».

4. Хоровод

«Овощная песенка».

5.Заключительная

беседа о умении

дружить.

Н. Ф. Губанова

«Театрализован

ная

деятельность

дошкольников»

с.80

В огороде

заинька

Вовлекать детей в

игровую ситуацию,

создать положительный

эмоциональный настрой,

дать пример диалога с

героем; учить детей

ориентироваться в

пространстве, выполняя

не сложные движения.

Костюм зайца;

муляжи капусты;

подарки для детей

– очищенная

свежая морковь.

1. Беседа об осени.

2. В гости к зайцу.

3. Беседа с зайцем.

4. Игра «В огороде

заинька».

5. Сюрпризный

момент.

Н. Ф. Губанова

«Театрализован

ная

деятельность

дошкольников»

с. 83

Ноябрь

К бабушки

в деревню

Вовлечь детей в игровой

сюжет; активизировать

слуховое восприятие;

побуждать к двигательной

и интонационной

имитации; учить

действовать

Декорации

деревенского

быта: дом,

бабушки,

курятник, и его

обитатели(игрушк

и: петушок,

1. В гости к

бабушке в деревню.

2. Беседа с

бабушкой о козе,

собачке.

3. Игра «Дружок».

4. Этюд «Курочка,

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.84

23

импровизационно, в

рамках заданной

ситуации; учить

действовать с

воображаемыми

предметами.

курочка,

цыплята,); огород

(грядки с зеленью

и овощами);

игрушка козочка,

игрушка щенок

цыплята и

петушок».

5. Дети едут на

поезде домой.

Везет,

везет

лошадка

Расширять круг действий

с предметами; побуждать

к звукоподражанию;

упражнять в имитации;

учить переключаться с

одного действия на

другое; давать

возможность проявлять

себя индивидуально в

общей игре.

Игрушка

лошадка;

инструменты

детского

шумового

оркестра

1. Чтение

стихотворения

А. Барто

«Лошадка».

2. Игра с лошадкой.

3. Разминка для

голоса «И-го-го!».

4. Игра-оркестр

«Музыка для

лошадки».

5. Музыкально-

ритмические

движения

«Лошадки

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.86

Наступили

холода

Дать представление о

«холодном» настроении в

музыке и побуждать

эмоционально на него

отзываться; упражнять в

звукоподражании; учить

выразительной

артикуляции; побуждать к

участию в играх-

драматизациях

Игрушка саночки;

шапочка для

героев игры-

драматизации

Вани и Тани

1. Беседа об осени.

2. Игра-разминка

«Холодок».

3. Этюд-

упражнение «Как

воет ветер».

4. Игра-

драматизация

«Сыпал беленький

снежок».

5. Песня про

снежок (по выбору

воспитателя).

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

Дошкольниковс..

88

Козочки и

волки

Учить восприятию

сюжета игры; побуждать к

участию в игровом

сюжете; упражнять в

звукоподражании; учить

детей взаимодействовать

друг с другом в игре;

учить выразительно

двигаться в подвижной

игре.

Декорации

заснеженного

леса; костюмы

героев (дед

Матвей, козочка

Мила);

колокольчик

козочки; шапочки

козлят и волков

для подвижных

игр.

1. Под русскую

народную мелодию

«Полянка» дети

пляшут, используя

знакомые плясовые

движения.

2. Приходит в гости

дед Матвей, беседа.

3. Игра-разминка

«Козочка, ау!»

4. Игра «Отгони

злого волка».

5. Игра «Козочки и

волки».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.91

Декабрь

Сказка-

ложь, да

в ней

намек

Учить внимательно,

вслушиваться в рассказ

воспитателя и отвечать на

вопросы по его сюжету.

Книга со сказкой

«Козлятки и

волк» (в

обработке

1. Беседа.

2. Чтение сказки

«Козлятки и волк».

3. Беседа.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

24

А. Толстого).

4. Игра «Козочки и

волки».

с.94

В театре

кукол

Знакомить с искусством

театра; дать представление

о его атрибутике (афиша,

зрительный зал, билеты),

учить правилам поведения

в театре; учить

настраиваться на

восприятие сказки с первых

звуков музыкального

вступления, внимательно

слушать сказку; учить

рассказывать о своих

первых впечатлениях сразу

по окончании спектакля.

Ширма; куклы

(коза, семеро

козлят, волк);

декорации

(задник «Лес и

деревня», дом

козы, куст) и

атрибуты(корзина

для козы).

1. Беседа о театре.

2. Кукольный

спектакль

«Козлятки и волк».

(коза, волк,

ведущий-взрослые;

козлята-дети

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.94

Зима

пришла

Развивать воображение и

ассоциативное мышление

детей; учить

высказываться; учить

выразительно двигаться

под музыку, ощущая ее

ритмичность или плавность

звучания.

Музыкальные

записи(для

композиций

«Саночки летят»,

«Танец гномов»,

«Кто за елкой?»,

«Катание на

саночках», «Игра

в снежки»);

искусственные

едки-декорации;

костюмы гномов.

1. Беседа о зиме.

2. Под музыку

«Саночки»

проводиться

двигательная

импровизация

«Саночки летят».

3. Приехали в гости

к гномам.

4. Танец гномов.

5. Игра «Кто за

елкой?».

5. двигательная

импровизация

«Катание на

санках», «Игра в

снежки».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 98

Новогодн

ее

приключе

ние

Порадовать детей, создать

сказочную атмосферу

занятия; расширить круг

воспринимаемых

музыкально-драматических

образов; побуждать к

двигательной активности.

Костюм

Снегурочки;

волшебный

клубочек;

шапочки белок

для подвижной

игры.

1. Беседа о

новогоднем

празднике.

2. Дети

отправляются в

гости к

Снегурочке.

3. Игра «Беличий

хоровод».

4. Подарки от

Снегурочки.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 99

25

Январь

Снегири и

сини

Дать представление о

жизни птиц зимой;

формировать участливое

отношение к зимующим

птицам; учить воплощаться

в роли и ролевому

поведению; использовать

звукоподражание в ролевом

поведении.

Декорации

заснеженной

лужайки;

шапочки снегирей

и синиц;

кормушки; зерно.

1. Приглашение

детей на «зимнюю

прогулку».

2. Дети танцуют

под музыку птиц.

3. В гости приходят

снегирь и синичка.

4. Проводится

кукольный театр на

палочке.

5. Игра-разминка

для голоса

«Птички».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с .101

Уборка

леса

Порадовать детей; вовлечь

в веселую игру; учить

переключаться с движения

на пение и обратно;

координировать действие и

слово; учить двигаться в

соответствии с

ритмическими

особенностями музыки;

учить четко произносить

слова.

Музыкальные

записи (для

композиций

(«Уборка леса»);

лопата, скатерть-

самобранка;

костюм

Лесовичка;

веник; сервировка

для чая.

1. В гости к

Лесовичку.

2. Игра-разминка

«Уборка леса».

3. Угощение на

скатерти

самобранке.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 102

Зайцы

на

полянке

Побуждать к образному

воплощению роли; учить

выразительно двигаться;

дать интонационно-

образное представление о

сказке «Заяц-Хваста»;

учить выразительной

мимике и движениям в

играх-этюдах.

Декорации

снежной полянки;

шапочки зайцев

для подвижной

игры; книга со

сказкой «Заяц-

Хваста» в

обработке А.

Толстого.

1. Дети в шапочках

зайцев идут на

«снежную

полянку».

2. Игра «Зайкины

лапки».

3. Чтение сказки

«Заяц-Хваста».

4. Беседа по сказке.

5. Этюды «Зайцы

веселятся», «Зайцы

увидели

охотников».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 104

Мороз –

Красный

нос

Порадовать детей; вызвать

эмоциональный отклик на

игру; приобщать к

инсценировке песни; ввести

в волшебный мир театра;

познакомить со сказкой

«Заяц-Хваста»; учить

внимательно слушать

сказку.

Музыкальные

записи (для

композиций

«Зимний лес»,

«Дед Мороз», к

сказке «Заяц-

Хваста»);

декорации к

сказке «Заяц-

Хваста» (задник

1. Под музыку дети

едут «зимний лес».

2. Под грозную

музыку входит Дед

Мороз.

3. Игра

«Заморожу».

4. Песенка-игра

«Мы поиграем

немножко».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 106

26

«Лес и деревня»,

береза).

5. Кукольный

спектакль «Заяц-

Хваста».

6. В конце звучит

рус. нар. мелодия

«Заинька

посеничкамм».

Февраль

На

дворе

метет, у

печки-

жарко.

Приобщать детей к русской

национальной традиции;

учить инсценировке; учить

взаимодействовать друг с

другом в игровом сюжете.

Декорация

русской избы

(половички,

веник, почка.

Чугун, ухват,

стол, самовар,

чашки, лавочки);

народные

костюмы;

сервировка для

чая; подарки для

детей (лепные

лошадки, мягкие

игрушки зайки и

цыплята).

1. В гости в

горницу.

2. Инсценировка

«Во светлице».

(Ульяна-

воспитатель,

остальные роли -

дети).

3. Хоровод

«Утушка луговая».

4. Сценки «Свинка

Ненила», «Две

вороны».

5. Загадки.

6. Инсценировка

«Гости

прощаются».

7. Итог занятия.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с .109

Дуют

ветры в

феврале

Рассказать об армии;

показать солдат как

защитников; вовлекать в

ролевую игру; учить

ритмично двигаться в

соответствии с ритмом

стиха и музыки; упражнять

в звукоподражании; учить

выполнять правила

Игрушки

солдатики;

костюмы (моряка,

танкисты,

летчики);

музыкальные

записи

(Марш

деревянных

солдатиков» П.И.

Чайковский,

записи для выхода

моряка, танкиста,

летчика).

1. Беседа о

солдатах.

2. Дети шагают под

музыку «Марш

деревянных

солдатиков». (П.И.

Чайковский).

3. Игра

«Солдатики»

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с . 111

Знакомы

е сказки

Вызвать положительный

настрой на

театрализованную игру;

активизировать

воображение детей;

побуждать эмоционально

откликаться на

предложенную роль.

Диск для игры,

юла; шапочки для

героев сказок;

фланелеграф и

картинки для

сказки; кукла

бибабо Петушок

1. Игра

«Путешествие по

сказкам».

2. Сценка «Мама

коза приходит

домой».

3. Игра-

инсценировка по

сказке «Колосок».

4. Сценка из сказки

«Заяц-Хваста».

5. Сценка по сказке

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 114

27

«Теремок».

Ловкий

мышоно

к

Дать прикладное понятие о

колыбельной; приобщить

детей к колыбельной песне;

будить воображение детей;

познакомить со сказкой В.

Бианки, учить отвечать на

вопросы по содержанию;

вовлечь в игровой сюжет;

учить самостоятельно

действовать в игре.

Книга со сказкой

В. Бианки «Лис и

мышонок»;

шапочки и лиса и

мышат; мягкие

игрушки (лис,

мышонок);

колыбелька для

мышонка.

1. В гости приходит

мышонок.

2. Песенка для

мышонка.

3. Рассказывание

сказки

В. Бианки «Лис и

мышонок».

4. Игра «Мышиная

зарядка».

5. Подарки детям.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 117

Март

У куклы

Кати

день

рождени

я

Дать представление о том,

как вести себя на дне

рождения; побуждать детей

к активности и

инициативности; вызывать

положительные эмоции;

способствовать

импровизации; учить

вступать в игре в диалог.

Куклы;

сервированный

игрушечный стол;

подарки для

танцев (гномов,

снежинок).

1. В гости к кукле

Кате.

2. Дети показывают

концерт для куклы.

3. Игра «Хозяйка и

гости».

4. Танец с куклами.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с . 118

Кошка и

ее

котята

Познакомить со сказкой

«Кошка и котята» и театром

на фланелеграфе; развивать

сопереживание; учить

внимательно, слушать

сказку; учить отвечать на

вопросы по ее содержанию.

Фланелеграф;

картинки для

театра (котята,

кошка, пес, будка,

миска с молоком).

1. Сказка на

фланелеграфе

«Кошка и котята».

2. Беседа по сказке.

3. Песня «Кошка»

муз.

А. Александрова.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 120

Мамины

детки

Развивать сопереживание,

чуткое отношение к

другому; учить показывать

сказку на фланелеграфе;

учить пересказывать

содержание знакомой

сказки; дать заряд

положительных эмоций в

этюдах и играх; побуждать

к воплощению в игровой

образ.

Мягкая игрушка

кошка;

фланелеграф и

картинки к сказке

«Кошка и котята»;

шапочки кошек

для подвижной

игры.

1. Песенка

«Кошка» для

кошечки.

2. Дети

рассказывают

сказку «Кошка и

котята» на

фланелеграфе.

3. Этюды «Котята

просыпаются»,

«Котята резвятся»,

«Котята охотятся за

мышкой».

4. Хоровод-игра

«Как кошки

расплясались».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 122

Путешес

твие на

автобусе

Учить детей вступать во

взаимодействие в сюжетно-

ролевой игре и

распределять роли;

развивать двигательную

активность детей; учить

внимательно слушать

Атрибуты для

сюжетно-ролевой

игры (прилавок с

товаром, коляски

с куклами и

мишками);

оборудование для

1. Путешествие на

автобусе в

деревню.

2. Сказка «Лис и

мышонок». (театра

игрушек).

3. Беседа по сказке.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с . 123

28

сказку, следить за сюжетом;

дать представление о театре

игрушек на ковре.

театра игрушек

(игрушки лис и

мышонок,

кроватка, миска с

крупой,

игрушечный лес

4. Игра «Мыши

делают зарядку».

5. Едим домой

Апрель

Корзина с

подснежн

иками

Порадовать детей и вовлечь

их в игровой сюжет;

побуждать детей к

двигательной

импровизации;

активизировать их слуховое

внимание и восприятие;

учить самостоятельности в

ролевом поведении;

прививать эстетический

вкус.

Декорации

снежной полянки,

белые накидки

для снежинок;

шапочки зверей

для подвижной

игры; костюм

Лесной Феи

1. Дети идут на

«заснеженную

полянку».

2. Игра-

импровизация

«Снежинки».

3. Игра-хоровод

под сосной.

4. Тане с

подснежниками.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 125

Шутки и

потешки

Приобщить детей к русской

народной традиции;

показать возможности

лепной свистульки;

познакомить со сказкой в

театре лепной игрушки;

побуждать детей к

ролевому воплощению;

учить отчетливо и

эмоционально говорить

прибаутки и потешки.

Декорации

русской избы;

лепные

свистульки для

театра игрушек

(барашек,

лошадка, птичка);

русские костюмы

для детей и

взрослы

1. В гости в избу.

2. Сказка в театре

лепной игрушки

«Лошадка –

златогрива и баран-

круторог».

3. Пляска под рус.

нар. мелодию «Как

под горкой, под

горой».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 128

Ладушки

Приобщать детей к русской

национальной традиции;

упражнять в пальчиковой

гимнастике; учить

отчетливо проговаривать

слова в потешках; включать

детей в игровой сюжет;

вызвать положительный

эмоциональный отклик на

произведения фольклора;

порадовать детей.

Шапочка лисы

(для взрослого);

мягкая игрушка

лисенок; детские

игрушечные

плита, кастрюля,

сковорода; лапти

1. Приходит в гости

лисенок.

2. Пальчиковая

гимнастика

«Шли лисята по

дорожке»,

3. Песенка- игра

«Ладушки».

4. Рус. нар.

прибаутка «Лиса по

лесу ходила».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 129

Весна на

улице

Развивать эмоционально-

чувственную сферу детей:

учить откликаться на звуки

и интонации в музыке,

слушать контрастный

интонации в речи;

побуждать к двигательной

активности; проявлять

самостоятельность в

выборе и исполнении роли;

упражнять в

звукоподражании.

Декорации

весенней

лужайки; ваза с

цветами; шапочки

цветов для

подвижной игры;

фонограмма

«Звуки леса»;

музыкальные

записи для этюда

и танцев птичек и

цветов.

1. Беседа о весне.

2. Прослушивание

фонограммы пения

птиц.

3. Игра-разминка

для голоса

«Птички».

4. Этюд –игра

«Цветы на

полянке».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.131

29

Май

Такие

разные

дожди

Развивать эмоциональную

отзывчивость на музыку:

слуховые представления,

ритмическое и ладово-

интонационное чувство

детей; упражнять в

пальчиковой гимнастике;

учить ролевому

воплощению; учить

отчетливой и

выразительной речи;

порадовать детей.

Музыкальные

записи для игр и

этюдов;

султанчики для

игры в дождик;

зонтики.

1. Пальчиковая

игра-гимнастика

«Пальчики

гуляют».

2. Беседа о дождях.

3. Приходят в гости

дожди (озорник,

ленивец).

4. Игра «Дождливо-

солнечно».

5. Игра «Прогулка

под дождем».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.133

Вспомни

сказку

Будить воображение детей;

развивать память; вызывать

ассоциации; учить

пересказывать сказку с

помощью предметов

(игрушек); учить отвечать

на вопросы по содержанию

сказки; развивать

эмоциональную сторону

речи детей; создавать

эмоционально-

положительный настрой на

сказку.

Мягкие игрушки

(кошки, лис);

лепные игрушки

(свистулька

лошадка,

свистулька

барашек,

свистулька

птичка); шапочка

мамы-кошки (для

взрослого);

шапочка

мышонка (для

ребенка).

1. Путешествие в

магазин игрушек.

2. Сценка по сказке

«Кошки и котята».

3. Сценка по сказке

«Лис и мышонок».

4. Сценка по сказке

«Лошадка-

златогривка и

баран-круторог»,

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.135

Дедушка

Ежок

Порадовать детей; создать

эмоционально-

положительное отношение

к произведениям малых

фольклорных форм;

научить детей выступать

перед сверстниками;

развивать эстетический

вкус; побуждать к

импровизации;

познакомить со сказкой

«Как ежик друга нашел».

Мягкие игрушка

еж; куклы театра

бибабо (еж, белка,

заяц).

1. В гости к детям

приходит дедушка

Ежок.

2. Рус. нар. песенка

–игра «Дедушка

Ежок».

3. Кукольный театр

«Как ежик друга

нашел».

4. Вопросы по

сказке.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.137

Выходи

на

зеленый

лужок

Порадовать детей; вовлечь

в игру; учить действовать в

игре группой и по одному;

учить выразительно

двигаться под музыку в

соответствии с текстом;

будить воображение детей;

побуждать к двигательной

активности.

Музыкальные

записи (народных

мелодий, звуков

леса); корзинки;

султанчики,

накидки для

ручейков.

1. Прогулка по

«зеленому лужку».

2. Песня-игра «По

лугу».

3. Песня- этюд

«Ручейки».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.140

Средняя группа

Сентябрь

Название

Задачи

Материал и

Краткий план

Литература

30

оборудование

Кончилос

ь лето

Собрать детей вместе после

летнего перерыва;

порадоваться теплой

встрече; активизировать

слуховое восприятие; учить

разыгрывать знакомую

сказку в настольном театре;

учить входить в роль

Небольшой мяч;

волшебный

мешочек;

фанерные

фигурки театра к

русской народной

сказке «Колобок»;

элементы

костюма колобка

1. Беседа о лете.

2. Игра

«Воспоминание о

лете».

3. Игра – разминка

«Познакомимся».

4. Игра – спектакль

«Колобок»

(настольный театр

фанерных фигур).

5. Игра «Встреча с

колобком».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.142

Долгий

вечерок

Приобщить детей к

народной традиции;

познакомить со сказкой

«Кочеток и курочка»;

заинтересовать детей

театром картинок; учить

запоминать сказку;

развивать воображение

детей.

Декорации

русской избы;

колыбелька с

куклой-

младенцем;

русские народные

костюмы (для

детей и

взрослых).

1. Дети приходят в

гости к Марье.

2. Театр картинок

«Кочеток и

курочка».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 144

На озере

Порадовать детей

эмоционально- игровой

ситуацией, вызвать

желание играть; учить

выступать в ролях перед

сверстниками; побуждать к

двигательной

импровизации; учить

выразительно произносить

стихотворный текст,

действовать с

воображаемыми

предметами.

Удочки, ведра,

кепки в народном

стиле для

рыбаков, платочек

для хозяйки;

шапочки кота;

шапочки ершей;

муляж рыбы ерша

1. Путешествие на

«озеро».

2. Игра «Поймаем

рыбку».

3. Сценка

«Рыбаки».

4. Игра – хоровод

«Ерши – малыши».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.147

В нашем

саду

Дать представление об

урожае плодов в саду;

побуждать детей к

самовыражению в

художественных образах;

развивать артистические

способности и

двигательную активность

детей; познакомить со

сказкой «Фруктовый спор»;

учить отвечать на вопросы

по содержанию сказки.

Декорации

фруктового сада

(деревья: яблони,

груши, сливы,

вишни, виноград);

корзина.

1. Путешествие в

«осенний сад».

2. Игра «В нашем

саду».

3. Прослушивание

сказки «Фруктовый

спор».

4. Беседа по сказке

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.149

Октябрь

Овощной

базар

Вовлечь в игровой сюжет;

учить взаимодействовать с

партнёром в сюжетно-

ролевой игре; учить

Корзины с

овощами для

украшения стола;

шапочки овощей

1. Беседа об

урожае.

2. Игра «Продавцы

- покупатели».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

31

выражать эмоции в роли;

способствовать

выразительности

интонации речи.

для игры (лук,

помидоры, свекла,

капуста); шапочки

овощей для

инсценирования

(репка, огурец).

3. Игра хороводная

«Веселый огород».

с.152

За

орехами

Побуждать детей

включаться в

предложенный игровой

образ; учить проявлять

инициативу в игре,

предлагать свои варианты

интерпретаций небольших

ролей; взаимодействовать в

играх-драматизациях; учить

использовать мимику, жест,

позу, интонацию для

создания образа роли.

Декорация берега

озера; дерево

орешина;

элементы

костюмы для

участников сказки

(курочка, кочеток,

бояре, пастухи,

козы, хозяйка,

свинья, волк).

1. Путешествие на

«озеро».

2. Настрой на игру.

3. Хоровод – игра

«Во поле

орешина».

4. Игра –

драматизация по

сказке «Кочеток и

курочка».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.154

Улетели

птицы

вдаль

Учить детей выразительно

играть роли в небольших

сценках; учить

взаимодействию в ролевой

игре; развивать

воображение детей в

этюдах; вызывать

эмоциональный отклик на

музыкальные образы;

познакомить со сказкой;

учить понимать

нравственную сторону

поступков.

Шапочки птиц

(утка, скворец);

музыкальные

записи (крик

птиц, музыка

полета); куклы

перчаточного

театра.

1. Этюд «Журавли

улетели».

2. Сценка «Птицы

прощаются».

3. Сказка в театре

перчаток «Как гуси

на юг собирались».

4. Беседа.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.157

Игра в

спектакль

Приобщить детей к

драматизации;

способствовать свободному

пересказу знакомой сказки;

учить готовить

самостоятельно все

необходимое для своего

спектакля; учить

партнерскому

взаимодействию;

воспитывать чувство

коллективизма.

Подручные

средства для

импровизированн

ого спектакля;

мягкая игрушка

гусь.

1. Беседа.

2. Подготовка к

спектаклю –

импровизации.

3. Проведение

спектакля.

4. Игра «Гуси

лебеди».

5. Пляска под

музыку.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.161

Ноябрь

Утки-

беленьки

е грудки

Учить детей выразительно

двигаться в соответствии с

художественным образом;

побуждать при помощи

интонации выражать свои

настроения; будить

воображение детей;

вызывать эмоциональный

Шапочки утят;

костюм хозяйки;

герои сказок (для

викторины); театр

картинок.

1. В гости в

деревню.

2. Игра – разминка

«Веселые утята».

3. Игра – этюд

«Утята сушатся на

солнышке».

4. Этюд «Хозяйка и

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.164

32

отклик на игровые

ситуации.

утки».

5. Викторина по

сказкам.

Сказки

лесного

пня

Развивать воображение

детей; побуждать к

фантазированию; учить

выражать свои фантазии в

словах; настраивать на

игровой сюжет; учить

внимательно смотреть и

слушать сказку; учить

прослеживать сюжетные

линии; учить четкости

произношения в

скороговорках.

Музыкальные

записи (осенние

пейзажи); ворох

осенних листьев

(из картона); пень,

обросший

цветами; куклы

театра бибабо

(девочка дедушка,

бабушка, две

подружки,

медведь, волк,

лиса).

1. Прогулка по

«осеннему лесу».

2. Настрой на

двигательную

импровизацию.

3. Кукольный

спектакль (театр

бибабо) «Девочка и

леса».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.167

Девочка в

лесу

Развивать воображение

детей; учить отвечать на

вопросы по содержанию

знакомой сказки; вовлекать

в игровой сюжет; учить

вступать в ролевой диалог с

партнёром.

Мягкая игрушка

лиса; кукла в

народном

костюме;

шапочки для

подвижной игры

(лиса, волк,

медведь).

1. Сюрпризный

момент.

2. Беседа по сказке

«Девочка и лиса».

3. Игра – разминка

«Аленушка и

звери».

4. Рисование по

сказке «Девочка и

лиса».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.171

Ставим

спектакль

Научить детей оборудовать

место для театрализованной

игры; приобщать к

творческой работе

(осуждать замысел,

атрибуты и др.); учить

действовать фанерными

фигурками, показывать при

помощи интонации

настроение героя; развивать

речевые способности; учить

выразительности

исполнения роли.

Декорации для

настольного

театра (деревья,

кусты, домик);

фанерные

фигурки

персонажей

(девочка,

бабушка,

дедушка, лиса,

волк, медведь).

1. Сюрпризный

момент с медведем.

2. Этюд «Как

медведя

рассмешить».

3. Игра в театр

«Девочка и лиса».

4. Беседа по сказке.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.173

Декабрь

Зимние

забавы

Создать атмосферу

волшебства, сказочности;

учить детей придумывать

игровые ситуации;

развивать творческое

воображение детей;

порадовать и увлечь детей

игровой ситуацией.

Декорации

зимнего леса;

костюмы

снежинок, зимы,

зайцев, лисичек;

пальчиковый

театр (лиса и

заяц).

1. Приглашение в

зимний лес.

2. Двигательная

импровизация

«Конькобежцы».

3. Гимнастика

«Чистим дорожки».

4. Пальчиковая

театрализованная

игра «Зайчик и

лиса».

5. Хороводная игра

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.175

33

«Пляшут звери на

опушке».

Прогулка

с

куклами

Развивать воображение

детей, учить этюдам с

воображаемыми

предметами и действиями;

побуждать эмоционально,

отзываться на игру, входить

в предлагаемые

обстоятельства.

Одежда, санки

для кукол;

снеговик (из

поролона).

1. Прогулка в

«зимний парк».

2. Сценка

«Мастерица».

3. Разминка.

4. Игра с куклами.

5. Этюд

«Получился

снеговик».

6. Хороводная –

игра «Смешной

снеговик».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.178

Сказка из

сундучка

Познакомить детей с новой

сказкой; учить внимательно

слушать ее; пробудить

желание обыгрывать

понравившуюся сказку в

пластических этюдах;

прививать умения

выразительно двигаться.

Сундучок сказок;

костюм

сказительницы.

1. Сказочница

приглашает детей в

комнату сказок.

2. Рассказывание

сказки о том, как

лисенок ждал зиму.

3. Этюды на

выразительность

пластики и эмоции.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.181

В гости

елочка

пришла

Вовлечь детей в

эмоциональную игровую

ситуацию; учить ролевому

воплощению; создавать

условия для

эмоционального

проживания в роли;

развивать эстетический

вкус; включать в

разыгрывание сюжетов.

Ела лесная;

игрушки для елки

(фонарики,

хлопушки, часы);

шапочки зверей

(ежи, олени,

белки).

1. Приглашение в

гости к елочки.

2. Игра –

презентация

«Игрушки для

елочки».

3. Игра возле елки

«Елочный

хоровод».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с.185

Январь

Ярмароч

ная

площадь

Приобщить детей к русской

народной культуре; вовлечь

в фольклорное действие;

побуждать к импровизации;

учить разыгрывать сценки;

вызывать эмоциональный

отклик детей.

Оборудование для

комнаты (лавки,

столы, украшение

шитьем, ткаными

половичками и т.

д.); атрибуты для

торговли

товарами

(глиняные

фигурки людей и

животных,

деревянные

сундучки,

шкатулки,

жостовские

подносы и др.);

костюмы для

ведущей, цыгана,

1. Путешествие на

ярмарку.

2. Игра «Покупай

товар».

3. Игра –

импровизация

«Реклама товара».

4. Инсценировка

рус. нар. песни

«Где был,

Иванушка?».

5. Угощение детей.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.187

34

медведя; калачи и

сельди для

рекламы-

импровизации

Приключ

ение в

лесу

Пробудить интерес детей к

разыгрыванию знакомой

сказки; научить выражать

свои эмоции в настольном

театре мягкой игрушки;

учить играть спектакль, не

заучивая специально текс;

развивать музыкальность

детей, учить эмоционально

реагировать на музыку.

Декорации к

сказке про

лисенка деревья,

кусты для

настольного

театра); куклы и

мягкие игрушки

для

театра( лисенок,

волки, лисы, конь,

утки);

музыкальные

записи для игры.

1. Сюрпризный

момент.

2. Беседа и

спектакль в

настольном театре

«Сказка о том, как

лисенок ждал

зиму».

3. Игра «Кто в

домике живет?».

4. Хоровод «С нами

пляшут звери».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 191

Растем

здоровым

и и

крепкими

Призывать к здоровому

образу жизни; научить

детей импровизировать в

сюжетно-ролевой игре;

учить обустраивать место

игры; дать представление о

работе врача; учить

вступать в ролевой диалог;

стимулировать

двигательную активность

детей.

Мебель для игры

в медицинский

кабинет; белые

халаты для

медперсонала;

наборы

медицинских

инструментов;

мишки и куклы

для ролей

больных.

1. Беседа о

здоровье куклы.

2. Сюжетно –

ролевая игра «В

медицинском

кабинете».

3. Сценка «В

медицинском

кабинете.

4. Игра – разминка

«На зарядку».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.193

Играем в

професси

и

Дать детям элементарное

представление о

профессиях; воспитывать

уважение к людям труда;

дать нравственные

ориентиры в

профессиональных

качествах (хороший повар-

плохой повар); побуждать у

включению в игру-

импровизацию.

Атрибуты для

сюжетно-ролевой

игры (в поваров, в

парикмахеров, в

швею);

костюмы(повара,

швеи,

парикмахера).

1. Беседа о

профессиях.

2. Игра в повара.

3. Игра в

парикмахера.

4. Игра в мастера

по пошиву одежды.

5. Игра в

профессии

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.196

Февраль

Спешим

на

представ

ление

Вовлечь детей в сюжетно-

игровую ситуацию;

познакомить со сказкой;

учить внимательно

смотреть и слушать сказку;

приобщать детей к русской

народной традиции;

порадовать детей.

Атрибуты и

декорации для

сказки (домики

ледяной и

лубяной, коса),

куклы бибабо

(матрешка,

петрушка, лиса,

собака, медведь,

петушок, заяц)

1. Беседа о театре.

2. Инсценировка

«Смех да веселье».

3. Игра со зрителем

«Это все мои

друзья».

4. Частушки.

5. Рус.нар. сказка

«Заюшкина

избушка». (театр

бибабо).

6. Беседа по сказке.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.200

35

Сундук,

откройся

Пробуждать ассоциации

детей; учить вживаться в

художественный образ;

увлечь игровой ситуацией;

учить вступать во

взаимодействие с

партнером.

Сундучок;

атрибуты к

отрывкам из

сказок; куклы и

игрушки- герои

сказок

(Аленушка, зайка,

лисенок);

костюмы

сказочницы для

взрослого.

1. Викторина по

сказкам.

2. Инсценировка

«Аленушка

помогает по дому».

3. Этюда на

выразительные

эмоции и

движения.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.205

Тайны

лесовичк

а

Вовлечь детей в

театрализованную игру;

пробудить положительное

эмоциональное отношение

к театру банок; побуждать к

выразительности в этюдах;

активизировать

двигательную активность в

игре.

Музыкальные

записи(на тему:

«Пение птиц»,

«Морозная

погода»); куклы

баночного

театра(волк и

заяц) и декорации

(елки); шапочки

шишек (для

детей); костюм

старика-лесовичка

(взрослый).

1. Путешествие в

«зимний лес».

2. Этюды

«Распеваемся

вместе с птицами».

3. Сценка «Волк и

заяц» (баночный

театр).

4. Танец – игра

«Шишковяк».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.207

Зимовье

зверей

Познакомить детей с новой

русской народной сказкой;

приобщить к словесному

народному творчеству;

вовлечь в игровую,

нравственную ситуацию;

будить воображение при

помощи театра картинок;

пробудить эмоциональный

отклик у детей.

Атрибуты к

театру картинок

(бык, баран,

свинья, кот,

петух).

1. Приглашение в

театр.

2. Спектакль в

театре картинок

«Зимовье».

3. Игра –

импровизация «Кто

как кричит».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 211

Март

У меня

полно

хлопот

Привлечь внимание детей к

праздничной дате (8 марта);

вызвать эмоциональный

отклик к теме материнской

заботы и любви; побуждать

к импровизации; учить

ролевому поведению.

Игрушки (куклы и

мишки) и

атрибуты для

ролевой игры.

1. Игра в дочки -

матери.

2. Инсценировка

«У меня полно

хлопот».

3. Игры –

инсценировки

«Домашние дела».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 214

Кошки -

мышки

Вовлечь детей в игровой

сюжет; дать представление

о повадках кошек; научить

пластичным и

выразительным движениям;

учить проявлять эмоции

через мимику и жесты;

развивать артистические

способности детей.

Мягкие

игрушки(котята);

корзина.

1. Беседа о котятах.

2. Этюды на

выразительные

движения.

3. Этюды на

выражение эмоций.

4. Игра «Жили -

были сто котят».

5. Песенка про

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.217

36

котят.

Живой

уголок

Вовлечь детей в игровой

сюжет; учить вступать в

диалог, вести сюжетную

канву; приобщать к

фольклорным жанром;

учить разыгрывать

потешки.

Атрибуты и

игрушки из

живого уголка

(черепашки и

бассейн для нее,

кролик, хомячок,

лиса); костюмы

бояр.

1. Приглашение в

«живой уголок».

2. Загадка о

черепахи.

3. Сказка на

фланелеграфе «Как

искали черепаху».

4. Загадка.

5. Диалог с лисой.

6. Скороговорки.

7. Русские

народные потешки.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.219

Кто

стучится

в дверь

ко мне?

Познакомить детей с

работой почты; дать

представление о

профессиях работников

почты; побудить к

сюжетно- ролевой игре;

включать в ролевой диалог;

развивать образную речь

Элементы

костюма

почтальона;

атрибуты для

игры в почту

(конверты,

бланки,

телеграммы);

костюмы для

танцев (белых

медведей,

папуасов).

1. Сюрпризный

момент с

почтальоном.

2. Ролевые диалоги

с почтальоном.

3. Сказка «Почта».

4. Игра «Письма из

разных стран».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.222

Апрель

Морская

игра

Создать игровую ситуацию,

развивать

самостоятельность в игре;

создавать эмоционально-

положительный фон игры;

разбудить творческую

активность детей.

Тазики и

игрушки,

предметы-

заместители для

игры.

1. Беседа о том, что

видели на улице.

2. Потешка

«Солнышко».

3. Рус. нар.

прибаутка «Ходит

Ваня».

4. Игра

«Кораблик».

5. Игра «Смелей,

капитан!»

6. Подарки детям.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников»

с. 224

Потешны

й

ларчик

Приобщить детей к русской

национальной традиции;

учить чувствовать

выразительность

произведений малых

фольклорных форм; учить

эмоционально -

двигательно проживать

роль; дать эмоциональный

заряд при помощи театра

Петрушек; вовлечь детей в

игровую ситуацию.

Декорации в

русском народном

стиле; записи

народной музыки;

ларец; берестяная

грамота; призы

для детей

(сувениры); куклы

Петрушки

(бибабо);

театральные

шапочки (или

костюмы) для

выступающих

1. Сюрпризный

момент с ларцом.

2. Театр Петрушки

«Петрушки –

пересмешники».

3. Потешка «Тили –

бом!».

4. Потешка

«Мышку по воду

послали».

5. Потешка

«Косари».

6. Призы от

Петрушек

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с. 226

37

детей; билеты в

балаган (со

знаками).

Веселые

карусели

Побуждать детей к

двигательной

импровизации; добиваться

мышечной, двигательной

свободы при исполнении

роли; образа; давать

примерные образцы

воплощения роли.

Карусель.

1. Игра

«Карусели».

2. Игра –

импровизация

«Карусельные

игрушки».

3. Рисование

карусели.

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.231

За город

Вовлечь детей в игры-

импровизации; развивать

воображение детей, учить

воплощать роль; учить

отражать в ролевом

поведении характер героя;

учить отражать образ в

музыкальной

импровизации.

Шапочки

журавлей;

шапочки жучков,

пчел, птиц,

бабочек, медведя;

игрушка жук.

1. Дети «поехали»

на автобусе в

загород.

2. Игра

«Журавлики».

3. Инсценировка

«Жучок».

4. Этюд –

импровизация

«Обитатели

полянки».

Н. Ф. Губанова

«Театрализованн

ая деятельность

дошкольников».

с.234

Старшая группа

Сентябрь

Название

Задачи

Материал и

оборудование

Краткий план

Литература

Пока

занавес

закрыт

Развивать интерес детей к

сценическому искусству.

Воспитывать

доброжелательность,

коммуникабельность в

отношениях со

сверстниками.

Совершенствовать

внимание, память,

наблюдательность.

Флажки; шары;

шапочки птичек.

1. Вводная беседа.

2. Игровая

программа.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.13

Сказку

ты,

дружок,

послушай

и сыграй.

Развивать речевое

дыхание, правильную

артикуляцию, дикцию.

Совершенствовать память,

внимание, воображение,

общение детей.

Шапочки: солнца,

ветра, зайчик,

ежик, тучка,

снежинки.

1. Упражнения

«Мыльные

пузыри», «Весёлый

пятачок».

2. Скороговорка

«Шесть мышат в

камышах шуршат».

3. Сказка «Зайчик и

ежик».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.14

Зайчик и

Ежик

Развивать умение детей

искрение верить в любую

воображаемую ситуацию.

Шапочки: зайчик

и ежик.

1. Упражнение на

ритмопластику

«Медведи в

клетке».

2. Репетиция сказки

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.16

38

«Зайчик и ежик».

Красная

шапочка

Познакомить детей со

сказкой Ш. Перро

«Красная Шапочка».

Красная шапочка,

корзинка с

пирожками.

1. Чтение сказки

Ш. Перро «Красная

Шапочка».

2. Беседа о

прочитанной

сказке.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.17

Октябрь

Красная

Шапочка

Совершенствовать

воображение, фантазию

детей; готовить их к

действиям с

воображаемыми

предметами; развивать

дикцию.

Картонные

топоры.

1. Работа над

дикцией.

2. Репетиция

события «Работа

дровосеков».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.18

Красная

Шапочка

Совершенствовать памяти,

внимание, общение детей.

Работать над голосом.

Картонные

топоры.

1. Работа над

дыханием,

артикуляцией.

2. Работа над

голосом.

Репетиция I, II, III

событий сказки

«Красная

Шапочка».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.20

Театраль

ные игры.

Развивать внимание,

наблюдательность,

быстроту реакции, памяти.

Шапочки

обезьянки,

колпачки поварят.

1. Игра «Веселые

обезьянки».

2. Игра

«Поварята».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.22

Действия

с

вообража

емыми

предмета

ми

Способствовать развитию

чувства правды и веры в

вымысел; учить

действовать на сцене

согласованно.

Чашка; крынка;

топор.

1. Беседа.

2. Игра «Что мы

делаем, не скажем,

но зато покажем».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.23

Ноябрь

Репетиция

сказки

«Красная

шапочка»

Продолжать работу над

эпизодами сказки.

Совершенствовать

чувство правды и веры в

предлагаемые

обстоятельства.

Красная шапочка;

шапочки:

зайчиков; волка.

1. Упражнение на

дыхание и на

артикуляцию

согласных.

2. Репетиция I,II,III

эпизодов сказки

«Красная

Шапочка».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.25

Репетиция

сказки

«Красная

Шапочка»

Продолжать работу над

событием «Красная

шапочка в лесу».

Красная шапочка;

шапочки:

зайчиков; волка.

1. Упражнение на

дыхание, на

артикуляцию.

2. Работа над

скороговорками.

3. Репетиция

события «Красная

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.26

39

Шапочка в лесу».

Игра на

действие с

воображае

мыми

предметам

и.

Способствовать развитию

чувства правды и веры в

вымысел. Учить

действовать на сцене

согласованно.

Коробка конфет;

книжка;

фломастеры.

1. Упражнение со

штангой.

2. Игра «День

рождения».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.27

Разыгрыва

ние

этюдов.

Познакомить детей с

понятием «этюд»;

развивать умение

передавать эмоциональное

состояние с помощью

мимики и жестов.

Театральная

касса; билеты.

1. Беседа на тему

«Что такое этюд?».

2. Работа над

этюдами «Покупка

театрального

билета»,

«Утешение».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.28

Декабрь

Разыгрыва

ние

этюдов.

Учить детей действовать в

условиях вымысла,

общаться и реагировать на

поведение друг друга.

Карточки с

изображением

эмоций: радость,

гнев, грусть,

удивление,

отвержение,

страх.

1. Разыгрывание

этюдов на

основные эмоции:

радость, гнев,

грусть, страх,

отвращение.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.28

Разыгрыва

ние

этюдов.

Учить детей действовать в

условиях вымысла,

общаться, реагировать на

поведение друг друга.

Шапочки для

спектакля

теремок.

1. Разыгрывание

этюдов на эмоции:

гнев, отвращение.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.29

Репетиция

сказки

«Красная

Шапочка».

Продолжать работу над

эпизодами сказки.

Совершенствовать

внимание, память,

фантазию, воображение

детей.

Шапочка волк;

атрибуты для

роли бабушки.

1. Упражнение на

дыхание.

2.Артикуляционная

гимнастика.

3. Работа над

голосом.

4. Репетиция

эпизода «Хитрый

Волк».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.31

Ритмоплас

тика

Учить детей произвольно

реагировать на

музыкальный сигнал.

Развивать умение

передавать в свободных

импровизациях характер и

настроение музыки.

Шапочки

снеговиков.

1. Беседа о театре.

2. Игры на развитие

двигательных

способностей.

3. Игра

«Снеговик».

4. Игра «Баба Яга».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.33

Январь

Угадай, что

яделаю?

Развивать память,

воображение детей.

Произвольная

музыка.

1. Беседа о

театрализованной

игре.

2. Игра «Угадай,

что я делаю?».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.34

«Красная

Шапочка».

Добиваться сведения всех

эпизодов сказки «Красная

Шапочка» в единый

Костюмы для

проведения

спектакля.

1. Работа над

техникой речи.

2. Скороговорки.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

40

спектакль.

Совершенствовать

чувства правды, веры в

вымысел.

3. Репетиция

спектакля «Красная

Шапочка».

детском саду»

с.36

Репетиция

спектакля

«Красная

шапочка».

Репетировать спектакль

«Красная Шапочка» с

использованием музыки,

света, костюмов,

реквизита, декорации.

Обращать внимание детей

на правильное

произношение слов в

диалогах, верное

использование песни.

Оборудование для

проведения

спектакля.

1. Репетиция

спектакля «Красная

Шапочка».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.37

Спектакль

«Красная

Шапочка».

Творческий отчет по

театральной деятельности.

Оборудование для

проведения

спектакля.

1. Встреча гостей.

2. Спектакль

«Красная

Шапочка».

3. Представление

исполнителей.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.37

Февраль

Театральна

я игра

Развивать зрительную и

слуховую память,

внимание, координацию

движений, чувство ритма.

1. Беседа о

спектакле «Красная

Шапочка».

2. Работа по

технике речи.

3. Упражнения на

дыхание и дикцию.

4. Игра «Японская

машинка».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.38

Любитель

- рыболов

Развивать воображение,

музыкальный слух,

память, общение, умение

действовать с

воображаемыми

предметами.

Удочки; ведра;

лопаты.

1. Этюд «Любитель

- рыболов».

2. Разучивание

текста и мелодии

песни «Любитель –

рыболов», муз.

Н.

Старокадомского,

сл. А. Барто.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.39

Театральна

я игра

«Любитель

- рыболов»

Развивать воображение,

музыкальный слух,

память, общение, умение

действовать с

воображаемыми

предметами.

Удочки; ведра;

лопаты.

1. Работа над

этюдом «Любитель

– рыболов».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с. 40

Одно и то

же по-

разному

Развивать воображение,

фантазию детей.

Карандаш;

маленький мячик;

записная книжка;

стул.

1. Игра «Одно и то

же по-разному».

2. Игра

«Превращение

предмета».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.41

Март

Театральна

Развивать фантазию,

Декорации

1. Кругосветное

А. В. Щеткин

41

я игра

«Кругосве

тное

путешеств

ие»

умение оправдывать свое

поведение.

корабля; избушки;

музыка народов

мира; костюмы

различных

народов; маски.

путешествие».

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.42

Ритмоплас

тика

Развивать умение детей

равномерно размещаться

по площадке; двигаться,

не сталкиваясь друг с

другом, в разных темпах.

Медленная

музыка.

1. Игра «Конкурс

лентяев».

2. Игра

«Гипнотизер».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.43

Культура и

техника

речи

Развивать воображение,

пополнять словарный

запас, активизировать

ассоциативное мышление

детей.

Мяч.

1. Творческие игры

«Сочини сказку»;

«Ручной мяч».

2. Игры со

скороговорками.

3. Игра «Сочини

сказку».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.44

Чтение

пьесы

«Теремок

Прочитать и обсудить

пьесу «Теремок».

Портрет С. Я.

Маршака.

1. Беседа о

творчестве С.Я.

Маршака.

2. Чтение пьесы

«Теремок».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.46

Апрель

Работа над

эпизодами

пьесы

«Теремок»

.

Работать с

импровизированным

текстом эпизодов пьесы

«Теремок»; развивать

воображение, память,

фантазию.

Шапочки:

лягушка, мышка,

петушок, ежик,

волк, лиса,

медведь.

1. Упражнения на

артикуляцию

гласных и

согласных.

2. Работа над

скороговорками.

3. Репетиция

эпизодов пьесы

«Теремок».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.47

Театральна

я игра

Учить детей свободно

перемещать в

пространстве,

координировать свои

действия с товарищами.

Карандаши;

тетрадь; часы;

спички; монеты;

стулья.

1. Упражнение с

предметами.

2. Упражнение со

стульями.

3. Игра «Руки –

ноги».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.49

Культура и

техника

речи

Совершенствовать

четкость произношения

(дыхание, артикуляция,

дикция, интонация).

Картинки

обитателей

птичьего двора.

1. Упражнение на

опору дыхания

«Эхо».

2. Игра «Птичий

двор».

3. Упражнение

«Гудок».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду».

с.52

Ритмоплас

тика

Развивать чувство ритма,

координацию движений;

умение согласовывать

действия друг с другом.

1. упражнение

«Ритмический

этюд».

2. Игра

«Считалка».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.54

Май

42

Театральна

я игра

«Метелица

».

Учить детей

ориентироваться в

окружающей обстановке,

развивать внимание и

наблюдательность,

музыкальную память,

умение верно

интонировать мелодию и

действовать с

воображаемыми

предметами.

Музыка

1. Игра

«Метелица».

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.57

Культура и

техника

речи

Продолжать

совершенствовать речевой

аппарат; учить детей

пользоваться

интонациями, произнося

фразы грустно, радостно,

удивленно, сердито.

Шапочки

лошадок.

1. Упражнение на

дыхание «Спать

хочется».

2. Упражнение на

гласные и

согласные

«Шутка».

3. Работа над

пословицами и

поговорками.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с. 59

Ритмоплас

тика

Развивать чувство ритма,

координацию движений,

пластическую

выразительность и

музыкальность.

Спортивная

форма для всех

детей.

1. Разминочные

упражнения.

2. Упражнение на

внимание и

координацию.

3.

Речедвигательная

координация.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.61

Репетиция

пьесы

«Теремок»

Развивать внимание,

воображение, память,

совершенствовать

общение.

Атрибуты для

разыгрывание

пьесы «Теремок».

1. Беседа по

предстоящей

репетиции эпизода

«Жить мы будем

хорошо».

2. Репетиция IV и V

эпизодов.

А. В. Щеткин

«Театральная

деятельность в

детском саду»

с.63

Подготовительная группа

Сентябрь

Название

Задачи

Материал и

оборудование

Краткий план

Литература

Виды

кукольног

о театра.

Расширять представление

детей о различных видах

кукольных театров

(настольный, верховых

кукол, кукол –

марионеток, кукол с

«живой рукой», больших

напольных кукол).

Обогатить словарный

запас детей, побудить их

участвовать в кукольных

Куклы различных

кукольных

театров.

1. Педагог вместе с

детьми

осматривает кукол

театральной

студии.

2. Дети узнают

хорошо знакомых

кукол, называют из

каких они сказок.

3. Дети вместе с

педагогом

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий».

с.205

43

спектаклях. Приобщить

детей к танцевальным

импровизациям с

использованием

театральных кукол

разыгрывают с

настольными

куклами русскую

народную сказку

«Заюшкина

избушка».

Знакомств

о со

сказкой

«Снежная

королева».

Развивать творческие

способности детей

средствами театрального

искусства. Углубить

представления о

театральных куклах.

Обогатить словарный

запас детей. Познакомить

детей со сказкой

«Снежная королева»,

записанной на

аудиокассете.

Картина «История

с арбузом»;

игрушка –

марионетка

«Петушок»;

аудиокассета.

1. Стихотворение

«Фонарь».

2. Рассказ по

картине «История с

арбузом».

3. Игрушка –

марионетка.

4. Этюд «Патока с

имбирем».

5. Дети разучивают

скороговорку.

6. Этюд «Курочка»

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий».

с.205

Знакомств

о с

перчаточн

ым

театром.

Поддержать стремление

детей заниматься

театрально – игровой

деятельностью.

Усовершенствовать

умение составлять рассказ

по картине, обогатить

словарь детей, развивать

творческую

самостоятельность,

познакомить с

мультфильмом «Снежная

королева».

Картина

«Страшный

зверь»;

Шапочки: зайцев;

куклы – бабочки

(перчаточный

театр).

1. Рассказ по

картинке

«Страшный зверь».

2. Этюд «А тари,

тари, тари!».

3. Потешка «Сидит,

сидит зайка».

4. Игра «Бабочка -

коробочка».

5. Просмотр

мультфильма

«Снежная

королева».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий».

с.208

Сказка

«Снежная

Королева»

Познакомить детей со

сценарием

театрализованной игры по

сказке «Снежная

королева».

Костюмы: Кая и

Герды, Снежной

Королевы,

вороны,

принцессы, оленя.

1. Знакомство

детей со сценарием

театрализованной

игры.

2. Прослушивание

фонограммы.

3.

Театрализованная

игра «Снежная

королева».

4. Танец

«Хвастовство Кая».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий».

с.210

Октябрь

Знакомств

о с

тростевым

и куклами.

Поддержать стремление

детей заниматься

театрально – игровой

деятельностью,

самостоятельно искать

выразительные средства

для создания образа

персонажа – жесты,

Картина «Как

Тобик научил

Кирюшку

переходить

улицу»; тростевые

куклы.

1. Стихотворение

«Моя книга».

2. Рассказ по

картине «Как

Тобик научил

Кирюшку

переходить улицу».

3. Скороговорка «В

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.218

44

мимика движения.

Развивать

монологическую речь,

научить составлять

рассказ по картине,

закрепить правильное

произношение звуков,

отработать дикцию с

помощью скороговорок и

чистоговорок.

Познакомить с

тростевыми куклами.

лесу лиса под

сосенкой».

4. Знакомить детей

с тростевыми

куклами.

5. Потешка «Ветер

дует нам в лицо»

6. Танец «Утренняя

песенка».

Театрализо

ванная

игра

«Снежная

королева».

Познакомить детей с

различными эмоциями,

научить понимать и

изображать различные

эмоции с помощью

мимики и жестов.

Закрепить знания детей об

отдельных чертах

характера человека и

литературного персонажа.

Обучать управлению

тростевыми куклами,

развивать творческую

самостоятельность,

побудить передавать

настроение, характер

музыки пластикой тела,

создавая яркий

танцевальный образ

персонажа.

Кукла; шапочка

кота; ширма;

тростевые куклы:

бабушка, котик.

1. Стихотворение

С. Городецкого

«Котенок».

2. Русская народная

прибаутка «Вдоль

по реченьке

лебедушка

плывет».

3. Потешка «А

коток, коток,

коток».

4. Скороговорка

«На воротах

сорока».

5. Игра «Снежная

королева».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.221

Управлени

е

тростевым

и куклами.

Обучить управлению

тростевыми куклами,

участвующими в диалоге.

Стимулировать желание

детей искать

выразительные средства

для создания игрового

образа персонажа,

используя жесты,

движения, выразительную

интонацию. Научить

понимать эмоции

персонажа, выражать их с

помощью мимики, жестов,

интонации. выработать

четкую и правильную

артикуляцию при работе

над скороговоркой.

Создать танцевальную

характеристику

Театральная

ширма; тростевые

куклы; шапочки:

свинки и

поросенка,

цветов.

1. Прибаутка

«Летел сокол».

2. Потешка «Я на

камушке сижу».

3. Потешка

«Свинка Ненила».

4. Скороговорка

«Пришел Прокоп».

5. Танцевальная

импровизация

«Цветочницы с

цветами».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.223

45

«Цветочницы с цветами».

«Ой,

вставала я

ранешеньк

о».

Закрепить знания о

правилах манипуляции

тростевыми куклами.

Побудить детей

использовать жесты,

движения, выразительную

интонацию для создания

художественного образа.

Научить понимать

различные эмоции,

выработать четкую

дикцию, добиваясь

правильного произнесения

звука «п» в словах.

Театральная

ширма; тростевые

куклы: девочка,

корова, медведь.

1. Педагог вносит

тростевые куклы:

девочка, корова,

медведя.

2. Русская народная

песня «Ой,

вставала я

ранешенько».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.225

Ноябрь

Осенний

праздник.

Развивать творческие

способности детей в

театральной

деятельности. Расширить

самостоятельность в

создании

художественного образа,

используя для этой цели

игровые, песенные

танцевальные

импровизации.

Поддержать желание

детей активно

участвовать в

праздниках и

развлечениях.

Атрибуты к осеннему

празднику, атрибуты к

показы сказки

«Снежная Королева».

1. Песни.

2. Хороводы.

3. Танцы.

4.

Стихотворение.

5.

Театрализованна

я игра «Снежная

Королева».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.226

Гусенок

пропал

Развивать творческую

самостоятельность

детей, побуждая их

передавать

эмоциональное

состояние персонажа с

помощью мимики,

жестов, песенной и

танцевальной

импровизации. обучать

приемам манипуляции

тростевыми куклами.

Сформировать умение

оценивать черты

характерами

литературного

персонажа, выражать

свое отношение к его

поступкам с помощью

мимики, жестов,

Тростевые куклы:

гуси, петух, утка,

индюк, ворона.,

шапочки жуков.

1.

Стихотворение

«Два жука».

2. Музыкальная

импровизация на

музыку танца

«Трепак» из

балета

«Щелкунчик».

3. Тростевые

куклы: гуси,

петух, утка,

индюк, ворона.

4Стихотворение

«Жадина».

5. Скороговорка

«Дед Данила».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий». С.227

46

выразительной

интонации. Побудить

участвовать в

танцевальной

импровизации, передавая

движениями характер

музыки, создавая яркий

танцевальный образ

героя.

Театральн

ые этюды.

Побудить передавать

различные

эмоциональные

состояния с помощью

мимики, жестов,

движений,

выразительной

интонации.

Усовершенствовать

навыки манипуляции

тростевыми куклами,

формировать умение

рассуждать, оценивать

поведение литературных

персонажей, обогатить

словарь детей. Добиться

четкого произношения

звуков «м» и «б» в

скороговорке.

Познакомить с Картиной

4 театрализованной игры

«Снежная королева».

Побудить участие в

танцевальных

импровизациях с

театральными куклами.

Шапочка кота;

тростевые куклы:

свинья, гусь, овца,

собака, кот, ворона.

1.Стихотворение

«Мы шагали по

ельнику».

2.

Стихотворение

«Дырки в сыре».

3. Русская

народная

дразнилка «Витя

– Титя –

Карапуз».

4. Скороговорка

«Маланья –

болтунья».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.232

Театрализо

ванная

игра

«Снежная

королева».

Развивать способность

анализировать поступки

литературных героев,

выражать их

эмоциональное

состояние с помощью

мимики, жестов.

Сформировать умение

оценивать характер

персонажа, высказывать

свое отношение к нему,

изображать его с

помощью мимики,

жестов, интонации.

Усовершенствовать

мелкую моторику рук,

побуждать пользоваться

Костюмы к

спектаклю.

1. тихотворение

«Разгром».

2.

Стихотворение

«Лора –

командир».

3. Шапочки

зверей: лисы,

медведя, сороки,

медведицы,

зайчихи, кошки,

кулика.

4. Русская

народная

потешка

«Сегодня день

целый».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.237

47

жестами для создания

образа персонажа.

Продолжить

активизировать словарь

детей, закреплять

правильное

произнесение всех

звуков. Познакомить с

Картиной 7

театрализованной игры

«Снежная королева»,

побуждать участвовать в

игровых импровизациях.

5. Скороговорка

«Неделю

Емеле».

6. Знакомство с

картиной 7

театрализованно

й игры

«Снежная

королева».

Декабрь

Театрализо

ванная

игра

«Снежная

Королева».

Побудить использовать

жесты в игровой

импровизации для

создания

художественного образа.

Продолжить

формировать умение

оценивать характер

персонажа, его

настроение, передавать

их с помощью мимики,

жестов, выразительной

интонации. Обогатить

словарь детей.

Познакомить детей с

картиной 8

театрализованной игры

«Снежная королева».

Поощрить стремление

самостоятельно искать

выразительные средства

для создания

танцевальной

характеристики героев с

использованием

театральных кукол.

Шапочка кота;

хворостинка;

атрибуты для

театрализации

«Снежной Королевы».

1. Русская

народная

песенка «Уж как

шла лиса».

2. Русская

народная

потешка «Как

повадился

коток».

3. Потешка

«Сеть тяну».

4. Скороговорка

«Все за стол

сели».

5. Работа над

картиной 8

театрализованно

й игры

«Снежная

королева».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.240

Спектакль

«Снежная

Королева».

Развивать творческие

способности детей,

средствами театрального

искусства, используя для

этой цели песенные,

танцевальные, игровые

импровизации,

театральных кукол

различных систем.

Объединить в единое

целое первые четыре

картины

Атрибуты для

проведения спектакля

1. Картина 1

«Пролог».

2. Картина 2

«Темная

История».

3. Картина 3

«Цветочная

поляна».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.243

48

театрализованной игры

«Снежная королева»,

распределить роли

между детьми.

Театрализо

ванная

игра

«Снежная

Королева».

Развивать творческую

самостоятельность детей

при создании ими

художественного образа.

Объединить в единое

целое картины 5-8

театрализованной игры

«Снежная королева»

(первая занятие на этой

неделе). Сделать прогон

всей театрализованной

игры с использованием

декораций, костюмов,

театральных кукол

(второе занятие на этой

неделе).

Декорации к

спектаклю «Снежная

Королева»; костюмы;

театральные куклы.

1. Подготовка с

спектаклю.

2. Прогон

театральной

игры.

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.242

Спектакль

«Снежная

Королева».

Воспитать устойчивый

интерес к театрально –

игровой деятельности,

желание использовать

театральных кукол

различных систем в

спектакле «Снежная

королева». Поддержать

стремление детей

проявлять свои

творческие способности

в песенных,

танцевальных и игровых

импровизациях.

Декорации к

спектаклю «Снежная

Королева»; ко-стюмы;

театральные куклы.

1. Новогодний

утренник.

2. Игра

«Снежная

королева».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.243

Январь

Этюдный

тренаж

Оценивать театрально –

игровую деятельность

детей в первой половине

учебного года.

Шапочки; куклы;

музыка.

1. Этюдный

тренаж.

2. Игры –

драматизации.

3. Этюды с

куклами.

4. Кукольные

спектакли

5. Игры –

спектакли с

элементами

кукольного

театра.

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.244

Знакомств

о с

театральн

ыми

Познакомить детей с

различными чертами

характера человека и

литературного

Кукла свинки.

1.Русская

народная

пословица.

2. Скороговорка

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

49

куклами

системы

«люди –

куклы».

персонажа. Научить

произносить

скороговорку не спеша,

четко выговаривая слова,

постепенно увеличивая

темп. Дать

представление о

различных эмоциях,

научить изображать их с

помощью мимики,

жестов, выразительной

интонации, танцевальной

импровизации.

Познакомить с

театральными куклами

системы «люди – куклы»,

объяснить приемы

управления ими.

«Сенька –

везенька».

3. Прибаутка

«Заинька у

елочки

попрыгивает».

4. Считалка.

занятий» с. 245

Управлени

е куклами

системы

«люди –

куклы».

Продолжить знакомить

детей с разными чертами

характера человека и

литературного

персонажа.

Усовершенствовать

умение различать и

изображать разные

эмоции. Обогатить

лексику детей

названиями предметов,

действий, признаков.

Побудить детей

творчеству в управлении

куклами системы «люди

– куклы».

Кукла белка.

1. Потешка «Где

ты, брат Иван?».

2. Инсценировка

пословицы.

3. Разучивание

скороговорки.

4. Считалка

«Сидит белка на

тележке».

5. Танцевальная

импровизация

«Белка».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.247

Февраль

Кукольный

спектакль

«Медвежон

ок невежа»

Побудить детей

использовать жесты

для создания образа

персонажа. Научить

управлять

театральными куклами

системы «люди –

куклы». Развивать

дикцию, научить

произносить

скороговорку в

быстром темпе,

правильно

проговаривая звуки.

Показать детям

кукольный спектакль

«Медвежонок невежа»

Кукла зайчик;

атрибуты к спектаклю

«Медвежонок –

невежа».

1. Русская

народная игра

«На блины».

2. Считалка

«Заяц белый».

3. Скороговорка

«Михейка на

скамейке».

4. Спектакль

«Медвежонок –

невежа».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.249

50

(А. Барто).

Спектакля

«Медвежон

ок –

невежа».

Поощрить желание

детей самостоятельно

различать эмоции и

выражать их мимикой,

жестами,

выразительной

интонацией.

Поддержать

творческую

самостоятельность в

этюдах на

сопоставление

различных эмоций.

Познакомить детей с

различными чертами

характера человека и

литературного

персонажа, научить

передавать их с

помощью мимики,

жестов, движений.

Разучить с детьми

картину 1 кукольного

спектакля

«Медвежонок –

невежа».

Атрибуты к

спектаклю

«Медвежонок –

невежа».

1.

Стихотворение

И. Токмаковой

«Куда в

машинах снег

везут?».

2. Потешка «Раз,

два, три,

четыре».

3.

Стихотворение

«Чудаки».

4. Разучивание с

детьми картины

1 спектакля

«Медвежонок –

невежа».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.254

Работа над

спектаклем

«Медвежон

ок –

невежа».

Развивать умение

понимать чувство

литературных

персонажей,

изображать их

мимикой, жестами,

интонациями.

Выработать четкую

артикуляцию при

произношении звуков

«к» и «п».

Продолжить работу над

картиной 2 кукольного

спектакля

«Медвежонок –

невежа». Научить

понимать

эмоциональное

состояние персонажа.

Атрибуты к

спектаклю

«Медвежонок –

невежа».

1. Потешка

«Всех дороже».

2.

Стихотворение

Б. Заходера

«Никто».

3. Скороговорка

«На рынке

Кирилл».

4. Разучивание с

детьми картины

2 спектакля

«Медвежонок –

невежа».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.256

Спектакль

«Медвежон

ок –

невежа».

Научить детей

различать и изображать

эмоциональное

состояние

литературных

персонажей с помощью

Реквизиты к

спектаклю

«Медвежонок –

невежа».

1. стихотворение

Ю. Владимирова

«Ниночкины

покупки».

2.Стихотворение

А. Кушнера

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с 259

51

различных

выразительных средств.

Объединить в единое

целое 1,2 картины

кукольного спектакля

«Медвежонок –

невежа», распределить

роли в соответствии с

желанием детей.

«Почему я от

всего

отказался».

3. Спектакль

«Медвежонок –

невежа».

Март

Маму свою

очень

люблю

Создать атмосферу

праздника на утреннике

«Маму свою очень

люблю». Поддержать

желание детей

принимать участие в

празднике и

развлечениях,

используя умения,

приобретенные на

занятиях и в

самостоятельной

деятельности.

Атрибуты к

спектаклю

«Медвежонок

невежа».

1. Песни.

2. Хороводы.

3. Танцы.

4. Спектакль

«Медвежонок –

невежа».

5.

Стихотворение

«Никто».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.261

Слоненок

пошел

учиться

Познакомить детей с

театрализованной

игрой с элементами

кукольного театра

«Слоненок пошел

учиться» Д. Самойлов.

Шапочки для

инсценировки сказки:

слоненок; слониха;

волчица; мышата;

сурок.

1. Игра

«Слоненок

пошел учиться».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с. 262

Театрализов

анная игра

«Слоненок

пошел

учиться»

(картина 1).

Напомнить приемы

управления

театральными куклами

системы «люди –

куклы», участвующие в

диалоге. Поддержать

стремление детей

самостоятельно искать

выразительные

средства для

сопоставления

различных эмоций

литературного

персонажа.

Сформировать

представление о

различных чертах

характер человека и

литературного

персонажа. Научить

изображать их с

помощью мимики и

движения. Разучить

Куклы системы «люди

- куклы» - петух,

собака.

1. Потешка

«Петушок».

2. Пословица.

3. Русская

народная

потешка.

4.

Театрализованна

я игра

«Слоненок

пошел учиться».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.262

52

картину 1

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться» Д. Самойлова.

Театрализов

анная игра

«Слоненок

пошел

учиться»

(картина 2).

Напомнить способы

управления куклами с

«живой рукой»,

участвующими в

диалоге.

усовершенствовать

умение детей

сопоставлять

различные эмоции и

изображать их с

помощью

выразительных средств.

Закрепить знания о

различных чертах

характера человека и

литературного

персонажа. Разучить с

детьми вторую картину

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться».

Куклы с «живой

рукой» - лиса; волк;

медведь.

1. Потешка

«Идет лисичка

по мосту».

2. Русская

народная

пословица.

3. Русская

народная

дразнилка.

4. Разучивание 2

картины

«Слоненок

пошел учиться».

Н. Д. Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.264

Апрель

Театрализов

анная игра

«Слоненок

пошел

учиться»

(картина 3).

Напомнить детям

приемы управления

тростевыми куклами,

участвующими в

диалоге.

усовершенствовать

умение детей

сопоставлять

различные эмоции и

изображать их

мимикой. Познакомить

детей с различными

чертами характера

человека и

литературного

персонажа. Разучить с

детьми 3 картину

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться».

Тростевые

куклы –

щенок; котик;

кукла

слоненка;

куклы мышат.

1. Потешка «Котик».

2. Пословица.

3. Потешка «Взял Егор в

углу топор».

4. Разучивание 3 картины

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться».

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

с.268

Объединить

в единое

целое 1 и 2

картины

театрализов

анной игры

Развивать творческую

самостоятельность

детей при создании

художественного

образа. объединить в

единое целое 1 и 2

Люди –

куклы»:

слониха,

волчица,

слоненок;

куклы с

1. Распределение ролей.

2. Чтение по ролям.

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

53

«Слоненок

пошел

учиться».

картины

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться».

«живой

рукой»: сурок,

мышата.

с.278

Объединени

е трех

картин

театрализов

анной игры

«Слоненок

пошел

учиться».

Усовершенствовать

развитие творческих

способностей детей

средствами

театрального искусства.

Объединить все три

картины

театрализованной игры

«Слоненок пошел

учиться» в единое

целое.

«Люди –

куклы»:

слониха,

волчица,

слоненок;

куклы с

«живой

рукой»: сурок,

мышата;

тростевая

кукла – кота.

1. Распределение ролей.

2. Создание творческой

атмосферы.

3. Прогон спектакля.

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

с.279

Выпуск в

школу.

Поддержать желание

детей принимать

активное участие в

празднике и

развлечении, используя

импровизационные

умения, приобретенные

на занятиях и в

самостоятельной

деятельности. Создать

атмосферу праздника,

способствующую

раскрытию творческих

способностей детей в

различных видах

деятельности.

Декорации к

спектаклю

«Слоненок

пошел

учиться».

1. Праздничные песни.

2. Чтение стихотворения.

3. Танцы, игры.

4. Конкурсы.

5. Театрализованная игра

«Слоненок пошел

учиться».

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

с.279

Май

Инсцениров

ка

литературн

ых

произведени

й «У

бабушки

козел»;

«Лгунишки»

.

Закрепить правильное

произнесение звуков,

отработать дикцию,

интонационную

выразительность речи.

Поддержать стремление

детей самостоятельно

искать выразительные

средства для создания

образа персонажа,

используя для этого

тростевых кукол и

интонацию.

Усовершенствовать

умение понимать и

изображать основные

эмоции, используя

различные средства

выразительности.

Тростевые

куклы: козел,

бабушка,

заяц, лиса,

волк.

1. Скороговорка.

2. Потешка «У бабушки

козел».

3. Стихотворение Г.

Сапгира «Про смеянцев».

4. Стихотворение

«Лгунишки».

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

с.280

54

Этюды

«Коровушка

»; «Кот

бездельник»

; «Юбочка».

Выработать у детей

дикцию, закрепить

правильное

произношение звука

«К». Напомнить

приемы вождения

большой напольной

куклы, управляемой

двумя детьми

одновременно.

закрепить умение

определять и

изображать отдельные

черты характера

человека и

литературного

персонажа. Побудить

передавать

эмоциональное

состояние

литературного

персонажа, используя

различные

выразительные

средства.

Напольная

кукла -

коровушка;

шапочки: кот,

белка, галка,

гуси, волк.

1. Скороговорка.

2. Песня «Коровушка».

3. Стихотворение «Кот –

бездельник».

4. Стихотворение «Гуси –

лебеди».

Стихотворение «Юбочка».

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий»

с.284

Оценка

театрально –

игровой

деятельност

и.

Оценить театрально –

игровую деятельность

детей во второй

половине учебного

года.

Все виды

кукольного

театра;

декорации

для

спектаклей;

шапочки.

1. Оценка дикции, жестов,

мимики, движениям детей.

2. Оценка исполнения

детьми роли в кукольном

спектакле.

3. Оценка управления

куклами.

Н. Д.

Сорокина

«Сценарии

театральных

кукольных

занятий» с.

286

2.3.Взаимодействие воспитателей и родителей в формировании личности ребенка в

театрализованной деятельности ДОУ

Каждый ребенок уникален сам по себе и его развитие, его способности, умения

приобретаются в период дошкольного возраста.

Формирование ребенка как личности, советский ученый – психолог Леонтьев Алексей

Николаевич разделил на три основные этапа: до возраста три-четыре года период укрепления

эмоциональной саморегуляции, затем от четырех до пяти лет – нравственной саморегуляции и

наконец, третий этап, около шести лет – формирование деловых личностных качеств ребенка.

Каждый возрастной период ребенка, это важная часть в развитии его личности.

Для развития всех областей деятельности дошкольника: рисования, пения, чтения стихов,

общения друг с другом и взрослыми есть одна объединяющая деятельность – это игра! В игре

или театрализованной деятельности – постановке, в какой-либо сказки, ребенок-дошкольник

осознает правила своего поведения, нормы того, что можно делать, а что нет. В результате

вырабатываются

такие

личностные

качества,

как

общительность,

организованность,

ответственность за свои действия и т.п.

Первый этап развития дошкольника в основном ориентирован на семью, но в процессе

роста ребенок снижает физическую зависимость от взрослого и стремится к самостоятельности,

чтобы объявить родителям и бабушкам: «Я сам!». В этот период, даже если дети играют в

55

детском саду в одну игру, каждый сам по себе. Но именно в это время начинают формироваться

представления о морали и поведении в обществе и вырабатываться такие личностные качества,

как инициативность и коллективизм. У ребенка появляется готовность поделиться своей

игрушкой или участвовать в общей игре, где можно оказаться центральным героем сказки или

просто статистом – участником постановки спектакля.

Второй этап характеризуется именно тем, что в нем дети заняты уже ролевыми играми,

которые подразумевают, соблюдение правил, предписанных сюжетом. Прежде, чем приступить к

игре, дети распределяют роли, договариваются, каким правилам они будут следовать. Это учит

дипломатии в общении, развивает инициативность и умение согласовывать свое мнение с

мнением других. Дошкольник привыкает учитывать интересы сверстника, да и вообще

воспринимать его как личность, а не механического партнера или игрушку. Второй этап развития

ребенка важен еще тем, что вместе с самостоятельностью нужно у ребенка выработать упорность

в достижении цели – волевые качества, т.е. не бросить начатое дело, а вновь и вновь делать

попытки, пока не получится.

На третьем этапе развития личности дошкольника у него полностью складывается

система ценностных ориентаций и норм поведения. У него формируются внутренние позиции и

установки, т.е. он уже предполагает, как к нему отнесутся другие люди, если он сделает то, или

иное, поступит, так или иначе. Кроме деловых, закладываются моральные качества в общении со

сверстниками и взрослыми, у них появляются такие личностные качества, как сопереживание,

сочувствие, радость за победу других детей, их друзей или партнеров в игре. У них появляются

возможности планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль.

Взрослые, с которыми взаимодействует ребёнок, показывают ему пример оценивания

всего, что происходит вокруг. Они одобряют, порицают, просто выражают свое отношение. На

всех этапах развития личности ребенка основную роль играет роль семьи, т.е. можно сколько

угодно долго рассказывать ребенку, как правильно поступать, но главным ориентиром для него

будут высказывания и поступки значимых взрослых – в первую очередь, родителей.

Задача сотрудников ДОУ и родителей состоит в том, чтобы у дошкольников

сформировались правильные принципы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также

усвоением значимых критериев самосознания и самооценки.

Использование театрализованной деятельности в системе обучения детей в ДОУ,

позволяет педагогам решать комплекс взаимосвязанных задач, связанных с познавательным,

социальным, речевым, эстетическим развитием и развитием движений. Следует отметить, что

театрализованная деятельность объединяет воспитателей и родителей дошкольников в единую

команду, т.к. тексты ролей приходится учить не только в детском саду, но и дома. Костюмы для

спектаклей не всегда подходят полностью ребятам и здесь опять, на первый план выходит роль

семьи, т.к. приходится родителям ушить или подшить эти костюмы. Ребенок, участвуя в

изготовлении костюма, чувствует себя членом единой команды, выполняющей общую задачу.

В младших группах проводятся обычно простейшие игры импровизации «Курочка и

цыплята», «Кошка и котята», используются народные потешки и песенки, стихотворения А.

Барто, русские народные сказки «Репка», «Колобок». Подобные игры способствуют развитию

речи, внимания, воображения, памяти и координации движений.

В средних группах детям уже можно предлагать драматизацию простейших сказок, где

появляются движения и слова, сочетающие в себе воплощение сказочного образа. Овладеть

средствами интонационной выразительности старшим дошкольникам помогают роли тех

инсценировок, которые они воплощают в театрализованной деятельности.

Работа с детьми старшего и подготовительного к школе возраста направлена также на

то, чтобы дать им представление о театре как о виде искусства. Пополнить словарный запас

воспитанников такими словами, как «афиша», «декорация», «премьера», «кулисы», «грим».

Особенно ценно, когда дети участвуют в изготовлении этих аксессуаров. Они обязательно

показывают родителям на ту часть афиши или декорации, которую делали они сами или под

руководством воспитателя.

56

В заключение следует сказать, что театрализованная деятельность позволяет сделать

жизнь дошкольников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями,

интересными делами, радостью творчества. Навыки и словарный запас, полученные в

театрализованной

деятельности

дети

используют

дальше

в

самостоятельных

играх

и

повседневной жизни. Установленный тесный контакт с родителями сохраняется дальше при

реализации задач воспитания, развития и обучения детей.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

57

3.1.Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое

обеспечение

реализации

Программы,

обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Для реализации данной программы в дошкольном образовательном учреждении созданы

максимальные условия. В каждой возрастной группе имеются центры активности по

театрализации.

В ДОУ имеется функциональное помещение «Музыкальный зал», где дошкольники

закрепляют свои знания и навыки на практике, используется с необходимый игровой и

дидактический материал.

3.2.Объем образовательной нагрузки (учебный план)

Возрастная

группа

Время

Учебная нагрузка

В неделю

В месяц

В год

Дошкольный

возраст (3г.-4г.)

по 15 мин.

15 мин.

60 мин.

540 мин/9ч.

Дошкольный

возраст (4г.-5 л.)

по 20 мин.

20 мин.

80 мин.

720 мин/12ч.

Дошкольный

возраст (5л.-6л.)

по 25 мин.

25 мин.

100

мин.

90 0мин/15ч.

Дошкольный

возраст (6л.-7л.)

по 30 мин.

30 мин.

120

мин.

1080 мин./ 18ч.

Решение программных образовательных задач предусматривается в ходе режимных

моментов – как в совместной деятельности детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников.

3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) – часть

образовательной

среды,

представленная

специально

организованным

пространством (помещениями, прилегающими территориями, предназначенными

для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными

образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными

играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста,

охраны и укрепления их здоровья.

Оснащение

театрального

уголка для 2-й

младшей группы

Театрально-игровое оборудование: ширма, маски, театрально-игровые

атрибуты для разыгрывания сказок;

Атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,

сумки, бусы и прочее);

Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных

игр: маски диких и домашних животных, маски сказочных персонажей;

Театр для показа детям инсценировок по сказкам («Колобок», «Курочка

Ряба», «Репка», «Теремок» , «Заюшкина избушка», «Волк и семеро

58

козлят»);

«Пальчиковый» театр для обыгрывания произведений малых форм

фольклора;

Различные виды настольного театра;

Аудиозаписи музыкальных произведений,

записи звукошумовых эффектов для создания музыкального фона

в

процессе театрально-игровой деятельности.

Оснащение

театрального

уголка для средней

группы

Театрально-игровое оборудование: большая складная ширма, маленькая

ширма для настольного театра; стойка-вешалка для костюмов.

Костюмы , маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок, игр-

драматизаций;

Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах

театра (плоскостной на фланелеграфе, тростевой, кукольный, настольный,

перчаточный), куклы бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа

детям), а для ребенка (перчаточные или пальчиковые);

Набор театральных игрушек, которые могут быть мелкого и среднего

размера, сделаны из бумаги, ткани, картона, пластмассы, пластизолей,

папье-маше, тонкой фанеры.) Тематика набора театральных игрушек

определяется образовательной программой.

Аудиозаписи музыкальных произведений,

записи звукошумовых эффектов

для создания музыкального фона

в процессе театрально-игровой

деятельности.

Оснащение

театрального

уголка для старшей

и

подготовительной

к школе группы

Театрально-игровое оборудование: большая и маленькая ширма,

простейшие декорации, в том числе изготовленные детьми, стойка-

вешалка для костюмов;

Костюмы, маски, парики, атрибуты для постановки 4-5 сказок;

Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в различных видах

театра: пальчиковый, куклы бибабо, теневой театр фигур и масок,

тростевые куклы и др.

Аудиозаписи музыкальных произведений, записи звукошумовых

эффектов для создания

фона в процессе театрально-игровой деятельности.

Для детей 6-7 лет игровой материал театрализованных игр отвечают в

основном тем же требованиям, что и на предыдущем возрастном этапе.

Однако здесь дополнительно рекомендуются куклы-марионетки с

элементарной системой управления; мягкие, на прочных нитях.

Для развития творческого воображения и искусства перевоплощения, в

театральных уголках целесообразно наличие алгоритмов, по которым дети

могут сами моделировать свое творчество. Алгоритм

перевоплощения (карточки с последовательностью и избирательностью

выбора реквизита, костюмов) помогут детям научиться создавать

выбранный образ, делая его более ярким и эмоциональным. Алгоритмы

перевоплощения могут быть следующего содержания:

- Перевоплощение в насекомых, бабочек (усы, крылья, элементы

костюмов);

- в птиц (крылья, клюв, хвост и т.д.);

- в животных (шапочки-маски, хвост, ушки и т.д.);

- в сказочных героев (костюмы Красной Шапочки, Кота в сапогах и т.д.);

в возрастных героев: старичок – бородка, усы, клюка; бабушка –

очки, платочек, передник и т.д. Карточки с алгоритмом

59

перевоплощения должны быть оформлены красочно,

в доступной для детей форме

Для развития творческого воображения и связной речи в театральных

уголках целесообразно наличие алгоритмов, по которым дети могут

самостоятельно воспроизводить сказку опираясь на модель - сюжетные

картинки. Алгоритмы по развитию сказочного сюжета научат детей

фантазировать, включаться в творческий процесс - придумывание новой

сказки, изменяя сюжетную линию, добавляя по своему усмотрению новых

героев. По содержанию эти алгоритмы могут быть предназначены для

развития словотворчества детей, их самостоятельной театрализованной

деятельности. Они могут быть:

- по сюжетной линии знакомой сказки;

- с отражением сюжета, в котором нет ни начала, ни конца (их дети

придумывают сами);

детям предлагается набор персонажей, с которыми они должны

составить собственную сказку

(животные, сказочные герои, люди).

Оживит театрализованную деятельность, сделает ее более интересной и

привлекательной наличие в театральных уголках всех групп «Волшебных

вещей»:

- волшебные шкатулка, коробочка (для обыгрывания появления героев,

какой либо вещи, сюрпризного момента;

- волшебный колпачок (обладатель его становится невидимым, может

незаметно наблюдать за всеми);

- волшебная палочка (используется для перевоплощения, снятия робости

при исполнении роли, для изменения сюжета);

- волшебный мешочек (из которого можно достать «любую вещь»);

волшебное зеркальце (ребенок превращается и видит себя в зеркале тем,

кем захочет),

волшебная скатерть (дети используют для имитационных движений в

этюдах «За столом», «Очень вкусно» и т.д.)

- волшебные башмачки, тапочки

(с их помощью можно быстро бегать,

высоко прыгать, умело танцевать).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., Просвещение, 1991

2. Бояджиев Г. Душа театра. М., 1974

3. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в

театрализованной деятельности. Метод.пособие. М., 2007.

4. Губанова Н.Ф. « Театрализованная деятельность дошкольников», 2-5 лет. Москва. «ВАКО»

2007г.

5. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников:

Метод.пособие. М., 2004.

6. Зацепина М.Б. Развитие ребёнка в театрализованной деятельности. М., 2010.

7. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у

дошкольников. М., 2006.

8. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр –дошкольникам. М., 1982.

9. Маханёва М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М., 2007.

10. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду: Метод. рекомендации. М., 2009.

11.Петрова Т.И., Е. Я. Сергеева, Е. С. Петрова “Театрализованные игры в д/с” Москва

“Школьная пресса” 2000 г.

60

12. Сорокина Н.Ф., Л.Г. Миланович “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995 г.

13.Сорокина Н.Д. « Сценарии Театральных кукольных занятий». Издательство АРКТИ. Москва

2007г.

14.Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5, 5-6 лет.

Под ред. О.Ф. Горбуновой. М., 2008

15.Штанько И.В. “Воспитание искусством в д/с” Москва, Творческий центр “сфера”, 2007 г.

16.Э.Г. Чурилова «Арт-фантазия»

17.Е.А. Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»

18.М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»

19.Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр-творчество-дети»

61