В соответствии с ФГОС ДО, образовательный процесс в ДОУ должен строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми, создавать условия для развития личности ребенка, способствовать развитию любознательности как основы познавательной активности, обеспечивать развитие его творческих способностей и заботу о его эмоциональном благополучии». Для нас, педагогов дошкольного образования, очень важно, что данное положение основано на особенностях психического развития дошкольников, т.е. – ребенок дошкольного возраста наилучшим образом развивается тогда, когда он увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность. Как правило, дошкольник осваивает только то, что ему действительно интересно. Личностно-ориентированная модель (ЛОМ) образования основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития. Так называемые три «П»: 1. «Понять» – увидеть ребенка «изнутри», посмотреть на мир его глазами, увидеть побудительные мотивы его поведения. 2. «Признать» – позитивное отношение к индивидуальности ребенка, независимо от того радует ли он вас в данный момент или нет. Признать его индивидуальность. 3. «Принять» - всегда учитывать право ребенка на решение тех или иных проблем. В чем же пре иму щ ес тво л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н о г о взаимодействия ребенка и взрослого? В отличие от академической модели образования, которая предполагает усвоение детьми большого объема информации и формирование определенных умений и навыков, ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ: - обеспечивает ребенку чувства защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье); - формирует предпосылки личностной культуры; 1
- развивает индивидуальность каждого воспитанника. При личностно - ориентированной модели образования меняется тактика общения с ребенком: - позиция взрослого исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития; - создаются и используются ситуации, требующие от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности; - в зависимости от ситуации меняется стиль общения. Происходят позитивные изменения в общении с родителями воспитанников: - обеспечивается психологическая поддержка ребенку и психоэмоциональная поддержка родителей (ощущение покоя, уверенности за ребенка); - родителям дается реальное представление о характере взаимодействия ребенка со сверстниками и представление о его уровне развития - предоставляется возможность конструктивного разговора с родителями о достижениях, проблемах ребенка, возможность регулярного обсуждения с родителями динамики и тенденций его развития; - создаются условия для преемственности работы с ребенком в домашних условиях, обе спечивается содержательная и о р г а н и за ц и о н н а я преемственность (родители понимают, что и как можно сделать с ребенком дома); Давно существует уникальный опыт В. А. Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили, Б. и Л. Никитиных, авторов программы «Сообщество», многих педагогов-новаторов, в основе которых лежит именно личностно- ориентированная модель взаимодействия с воспитанниками. Результаты их педагогической деятельности поразительны! Они доказали, что только, следуя этой модели, возможно воспитание у ребенка таких черт, как благородство, патриотизм, доброта, долг, достоинство, интеллект, образованность, культура, ответственность, сопереживание, справедливость, милосердие, трудолюбие. 2
Эти же качества лежат и в основе целевых ориентиров ФГОС ДО. Что же нужно сделать, прежде всего? Одним из важнейших условий для реализации личностно- ориентированной модели образования является личность самого педагога! С одной стороны он должен быть сам личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, то есть обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен овладеть такими профессиональными качествами, педагогической компетентностью, чтобы влиять на саморазвитие детей. Самое главное, чтобы педагог - любил детей - заботился о развитии ребёнка - уважал ребёнка - верил в ребёнка - знал ребёнка - понимал ребёнка («Педагогическая мудрость» А.Сухомлинский) -бережно относился к духовному миру и природе ребёнка - все дети разные - берёг и развивал чувство собственного достоинства ребёнка. – воспринимал ребёнка, как субъекта образования Одним из основных условий реализации ЛОМ ДО является эффективная организация развивающей среды ДОУ (средовой подход). При этом принципы формирования развивающей среды остаются прежними: -физическая и психологическая безопасность; -возрастная ориентированность; -доступность; -динамичность; -разноуровневость. Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях ДОУ развивающая среда служит, в большей степени, для реализации 3
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им непосредственно образовательной деятельности. Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда должна побуждать ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Особое внимание уделяется подбору и организации игрового и дидактического материала, который позволяет выявить творческий потенциал каждого ребенка, изобретательность детей к содержанию, виду и форме познания, отражать зону ближайшего развития дошкольников. Содержание и насыщенность может изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в решении, стоящих перед детьми задач. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день. Это дает ряд преимуществ. Прежде всего, детям предоставляется возможность выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания. Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития. Видение особенностей, перспектив и потребностей развития координируется и согласовывается с родителями ребенка. Задачи, темы, содержание и виды деятельности должны планироваться и реализовываться (комплексно-тематический подход), исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей детей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. 4
Планирование воспитательно-образовательной работы может осуществляется педагогами вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических мероприятий Образование детей представляют собой интегрированный процесс: каждая область детского развития связана с другими. Кроме того, у разных детей разный стиль познания - кто-то предпочитает слушать рассказы взрослых или сверстников, читать или придумывать; кто-то познает мир через деятельность - рисует, строит, разбирает и вновь собирает игрушки. Тематические мероприятия, объединяющие в одной теме все способы познания и различные виды детской деятельности, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении, все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон. Темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность детям найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле. При организации образовательного процесса, педагог должен создать условия для
свободы, самостоятельности и

совместной деятельности

детей. При этом детская

деятельность
объединена общим содержанием или общей задачей. В результате комплексно-тематического подхода:
- дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;

- работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;

- принятая задача стимулирует работать целенаправленно;

- каждый ребенок знает, чего от него ожидают;

- дети учатся формулировать собственные задания;
5

- стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую

команду;

-приобретается

умение

планировать

собственную

учебную

деятельность.
Таким образом, при личностно-ориентированной модели образования воспитываются и развиваются качества личности, отвечающие требованиям информационного общества, инновационной экономики, создаются условия для становления нравственной и успешной личности. Литература: 1.ФГОС 2.Б.С. Волков. Н.В. Волкова. Психология общения в детском возрасте. 3.Ш.А. Амонашвили. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. 4.Е.О. Смирнова. Особенности общения с дошкольниками. 5. М. Дрезина. Я – взрослый, ты – ребёнок. 6. И. Крынцылова. Развиваем способности ребёнка. 7. И.С. Якиманская. Развивающее обучение. 8. М.Д. Маханева. Индивидуальный подход к ребёнку в ДОУ. 9. Н.А. Алексеев. Личностно-ориентированное обучение, вопросы теории и практики. 6