Мордвинова Наталья Александровна
Возможности системы дополнительного образования детей в

формировании универсальных учебных действий.
Задача, которую решали педагоги ранее и считали её единственной и главной – достижение предметных результатов, на сегодня уже не является таковой. ФГОС требуют формировать три группы результатов процесса обучения. Кроме предметных – метапредметные и личностные. Метапредметные – те, которые являются актуальными для всех предметов. Личностные результаты так важны потому, что все, что мы делаем на занятиях, нацелено на развитие личности ребенка. Эти три группы результатов сформулированы сегодня по новому – как действия, способы действий, которыми должен овладеть ребенок. Это познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные универсальные учебные действия. Нельзя сказать, что одни из них более важные, а другие второстепенные. Только их совокупность, работа педагога на одновременное формирование этих действий даст возможность ребенку получить умение учиться как систему. Универсальные учебные действия позволят ребенку в рамках взаимодействия с педагогом реализовать все свои умения. Компетенция «уметь учиться» обеспечит не только успешное обучение, но и возможность непрерывного образования в течение всей жизни. Для этого ребенок должен иметь багаж метапредметных действий. Дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный, мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Над проблемой формирования значимых качеств личности работали и работают сегодня многие ведущие педагоги. П.Я. Гальперин создал концепцию планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий. Это так называемые предметные и логические задачи, где варьируется соотношение необходимых и достаточных условий. О важности обучения в коллективе с целью формирования коммуникативных универсальных учебных действий в своей работе «Зачем детям учиться вместе» пишет Г.А. Цукерман. По словам Выготского – «Деятельность формируется в деятельности».
Дополнительное образование решает те же задачи, что и школа – готовит ребенка к взрослой жизни. Но к чему конкретно готовит? Приоритетная задача – подготовка молодого человека к самоопределению, т.е. определению самого себя на основе тех стандартов, которые были усвоены им и, которые являются базой для выбора жизненных целей, для составления программы самообразования, самовоспитания и саморазвития. Что необходимо сделать для целенаправленного формирования универсальных учебных действий? Для начала определить цели, содержание действий, их возрастную форму применительно к каждой из ступеней образования. Затем надо обеспечить смысл учебной деятельности, необходимую познавательную мотивацию, показать ребенку, как и когда будет использовано то или иное универсальное учебное действие не только на занятиях, но и в дальнейшей жизни. Формированию универсальных учебных действий способствуют групповые и коллективные задания, проектная деятельность. Универсальные учебные действия подразделяются на личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Личностный

блок
универсальных учебных действий связан со смыслами учебной деятельности. Вопрос о смыслах и мотивах очень сложный. Одна из наиболее существенных проблем в современном образовании – резкое падение мотивации обучающихся. Приходится сталкиваться с детьми, которые не проявляют познавательной активности, познавательных мотивов, инициативы. Личностные универсальные учебные действия направлены на нравственное развитие ребенка. В современный стандарт, в его ядро, входит концепция духовно-нравственного развития ребенка. Личностные универсальные учебные действия представляют собой самопознание, и на этой основе построение системы представления о себе, кто я, какими качествами обладаю, какие мотивы я преследую, что для меня значимо, какие ценности я исповедаю. «Я - концепция» предполагает развитие самооценки. Совершенно необходимо, чтобы она была сформулирована уже в младшем возрасте, иначе оценку взрослого ребенок не сможет адекватно принять и оценка его учебных достижений не станет основанием пересмотреть свое отношение к обучению, свои отношения с миром. Становление идентичности. Идентичность – это система устойчивых представлений о самом себе с выделением наиболее важных моментов. Это, например, представление о своей гражданской идентичности, чувство гордости за принадлежность к обществу российских граждан. Внутренняя позиция обучающегося – принятие своей социальной роли, стремление к достижениям в своей учебной деятельности.
Самоопределение личностное и профессиональное. Молодой человек должен решить задачу предварительного профессионального самоопределения достаточно рано, т.е. тогда, когда психологических предпосылок в полной мере для принятия необходимого решения у него еще нет. И эту задачу он может решать только в процессе сотрудничества с педагогом, родителями. Жизненное самоопределение связано с построением планов на будущее как отдаленное, так и ближайшее. Самоопределение – это то универсальное учебное действие, которое необходимо формировать, поскольку у самого обучающегося нет достаточных компетенций.
Блок

коммуникативных
универсальных учебных действий. Учреждения дополнительного образования детей обеспечивают потребность общения с единомышленниками, развивают умение работать в команде, действовать согласовано, бить лидером. Не секрет, что процесс обучения изначально понимается как тесносовместная деятельность, где педагог и обучающийся распределяют свои роли и работают в тесном сотрудничестве. Но не менее важным для ребенка является общение со сверстниками. Сверстник начинает выступать в роли партнера в совместной творческой деятельности. Поэтому коммуникативные универсальные учебные действия имеют особое значение в развитии ребенка. Основные виды коммуникативных, в т.ч. речевых действий, естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов. Коммуникативные универсальные учебные действия можно разделить на следующие подвиды: - действия, связанные с планированием учебного сотрудничества, с распределением ролей, определением целей, задач и функций каждого из участников этого сотрудничества. - действия, связанные с постановкой вопросов. Недаром диалог является одним из основных способов формирования мышления ребенка. Именно диалогическое мышление лежит в основе умственной деятельности ребенра. Умение ставить вопросы, умение сотрудничать в диалоге являются значимой способностью ребенка, определяющей его будущее умственное развитие. В последние годы замечено, что дети все реже задают вопросы. Время «почемучек» завершилось, на смену пришли дети, мало интересующиеся окружающим. Умение поставить вопрос – особое искусство. Этому надо специально учить. Постановка вопросов, совместное исследование проблемы – один из видов коммуникативных универсальных учебных действий.
- умение ребенка строить произвольное речевое контекстное высказывание. Произвольное – значит в соответствии с целями и задачами общения; контекстное – значит в контексте той конкретной проблемы, которая обсуждается. Умение ребенка строить произвольное речевое контекстное высказывание, которое отвечает требованиям родного языка, предполагает успешное овладение лексикой, грамматикой. Это тоже тот вид коммуникативных универсальных учебных действий, которому надо специально учиться. - коммуникативные универсальные учебные действия, связанные с действиями в группе сверстников. Это способность быть лидером, способность согласовывать свои действия с действиями партнера, брать на себя инициативу, ответственность в принятии решений и организацию условий для их исполнения. Умение слушать и слышать партнера. Все эти способности необходимо специально развивать, они лежат в основе развития важнейшей характеристики мышления – изменение познавательной позиции ребенка, децентрации, как возможности учитывать разные точки зрения, разные позиции партнеров, согласовывать и координировать их между собой.
Регулятивные
универсальные учебные действия – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморугуляция. Целеполагание – постановка учебной задачи (что надо усвоить, каким действием овладеть). Планирование – определение последовательности промежуточных целей. Составление плана, определенных последовательных действий. Это то метапредметное действие, которое формируется в течение всего процесса обучения. От того, как составлен план, насколько он адекватен, насколько он объективно отражает необходимые условия выполнения задания, зависит успешность. Переход к планированию от импульсивного решения – залог качественного усвоения знаний. Прогнозирование – забегание вперед, предвосхищение, не просто констатация того, что уже достигнуто, но умение видеть то, что будет с целью внесения необходимых корректив в выполняемое действие. Контроль как сличение способа действия, результата действия с заданным эталоном. Сначала ребенок учится сличать образец с тем, что у него получилось, а потом – по способу действий. Коррекция – внесение необходимых дополнений в план действий, в способ действия тогда, когда обнаруживаются расхождения между тем , что нужно и тем, что получается.
Оценка – предполагает выделение обучающимся того, что уже усвоено, осознание того, что нужно сделать для обеспечения заданного результата. Волевая саморегуляция – инновационный вид регулятивных универсальных учебных действий. Этому надо учить, этим надо овладеть. В ситуации конфликта мотивов умение выбрать нужный и следовать в своем действии этому мотиву, преодоление препятствий, умение действовать в ситуации помех, тревожности, волнения определяющей становится эмоциональная устойчивость ребенка к стрессам и фрустрации. Необходимо научить справляться со своей тревогой, страхами и действовать в этой ситуации разумно, осознанно. Педагог поможет определить конструктивные стратегии в трудной ситуации – поработать, выяснить, переделать. Ведь сегодня распространена «заученная беспомощность», когда ребенок действует неконструктивно – плачет, отбрасывает, ничего не делает. Умение мобилизовать свои силы, сосредоточиться перед ответственным событием – одна из характеристик волевой саморегуляции.
Познавательные
универсальные учебные действия связаны с умственным развитием – это мышление, интеллект, способности. Достаточно часто встречаем и мотивацию и саморегуляцию, но ,к сожалению, нет той основы, той системы познавательных действий, которые выступают интеллектуальными средствами или интеллектуальными орудиями в выполнении задания. Познавательные универсальные учебные действия включают : -общеучебные универсальные действия , т.е. метапредметные действия, присутствующие в любой дисциплине. Это действия информационного поиска в соответствии с учебной задачей. Сегодня много говорят об особом виде компетенций – умение использовать информационные ресурсы сети. Постановка и формулирование проблемы умение самостоятельно создавать алгоритмы решений творческих задач и задач поискового характера. В дополнительном образовании педагоги давно используют метод проектов , когда поставлена цель. Но не исследована прблемная область, не выделена конкретная система задач, не дано эталона решения. Проекты выполняются как индивидуально, так и в группе .Знаково-символические действия – это умения структурировать знания, находить внутрипредметные и межпредметные связи. Это работа со знаками, символами, схемами, планами. Умение произвольно и осознанно строить свои речевые высказывания как устно, так и письменно – это тоже познавательные универсальные учебные действия, важным компонентом которых является смысловое чтение, предполагающее умение читать тексты разных жанров, извлекать из них информацию в соответствии с целью чтения. Рефлексия (осознание средств и способов действия, средств и способов контроля, оценки действия) обеспечивает крайне важное качество умственной деятельности обучающегося – качество критичности, понимание своих ограничений и своих возможностей, того , что ребенок может сегодня, а
что еще нет. Выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение использовать разные пути, способы, оценивать их и выбирать лучшие – это основа не только учебной ,но и всех видов профессиональной деятельности. Логические действия – средства мышления, лежащие в основе осуществления любой учебной деятельности. Их необходимо специально формировать. Логические действия включают анализ (умение выделять существенное и несущественное) и синтез (классификация объектов, подведение под понятие, выведение следствий, установление причин и следствий, закономерностей, умение выстраивать логическую цепь рассуждений, выдвижение гипотез, умение их доказывать). Действия постановки и решения проблем – это действия, необходимость которых обусловлена современной жизнью, требующей поиска способов творческого характера. Универсальные учебные действия, по сути, выступают как цель образовательного процесса, определяя методы, содержание и организацию обучения. Это отражено в позициях личностных и метапредметных результатов стандартов образования. Неотъемлемая часть программ дополнительного образования – создание творческого проекта и его защита. Деятельность учащихся в подготовке проекта способствует развитию инициативы, коммуникативных качеств, формирует чувство ответственности, воспитывает коллектив единомышленников, полностью раскрывает творческий потенциал. Метод проектов требует интеграции знаний обучающихся в различных предметных областях, что формирует универсальные учебные действия. Через проектную деятельность происходит становление современного человека. В системе дополнительного образования детей метод проектов наиболее полно отвечает задаче формирования универсальных учебных действий. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Полезность проекта заключается в том, что мы не рассказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывать» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои особенности и располагает различными возможностями для развития личности.
Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. Творчество - это качественная характеристика любой деятельности. Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но и как один из эффективных способов формирования универсальных учебных действий, трудового воспитания и политехнического образования. Литература Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. - М. Просвещение. 2008 . Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, - Издательство "Лабиринт", М., 1999. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб. 2002. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991. Хуторской А. В. Методика личностно ориентированного обучения: Как учить всех по-разному. – М., 2005. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М.,1985 .