Нарушение слоговой структуры слова и ее коррекция

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми

нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени

присутствует

нарушение

слоговой

структуры

слова.

Практика

логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры

слова – одна наиболее важных и трудных задач в работе с дошкольниками,

имеющими системные нарушения речи, т.к. нарушения слоговой структуры

слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки

произношения отдельных звуков.

О важности данной проблемы свидетельствует и тот факт, что

недостаточная

степень

коррекции

ССС

в

дошкольном

возрасте

впоследствии приводит к возникновению у школьников дисграфии и

фонематической дислексии.

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или

наращения звуков и слогов, значит структура слов воспроизводится неверно.

До 3-х лет такое явление физиологически обусловлено, нормально. Однако,

если ребенок в возрасте 4—5 лет произносит: касавока (сковородка), писосъ

(пылесос), анга (нога), липека (таблетка) и пр., то это является сигналом

стойкого нарушения слоговой структуры слова и в таком случае ребенку

требуется помощь логопеда.

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой

структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;

Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;

Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения

согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

Перестановка слогов: «деворе» — дерево;

Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;

Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):

«нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура +

будка.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры

слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления

лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя

работу

над

фонематическим

восприятием,

словарным

запасом,

грамматическими

формами,

развитием

интеллектуальных

функций

(мышления, памяти, внимания).

В

коррекционной

работе

можно

выделить

два

этапа:

подготовительный и коррекционный.

Подготовительный этап

- работа проводится на невербальном и

вербальном материале; цель данного этапа — подготовить ребенка к

усвоению ритмической структуры слов родного языка

Работа на невербальном материале предполагает использование игр и

упражнений на развитие концентрации слухового внимания, слуховой

памяти на материале неречевых звуков. Работа над ритмом (сначала над

простым, затем над сложным).

Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма:

отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование

музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.

Упражнения

на

развитие

динамического

праксиса

рук

(кинезиологические упражнения)

Вербальный

материал:

игры

и

упражнения,

направленные

на

формирование таких пространственных представлений как начало, середина,

конец, перед, за, после, первый, последний. Кто впереди? Кто сзади? Кто

далеко? Кто близко?

Коррекционный этап. Работа ведется на вербальном материале;

Цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой

структуры слов на уровне гласных звуков, слогов, слов, предложения и

текста.

На уровне гласных звуков:

-произнести звук столько раз, сколько точек на кубике;

-произнеси звук столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

-произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением (с

опорой на наглядность и без нее — на слух);

На уровне слогов:

Работа проводится с разными типами слогов:

- с общим согласным (ба – бо – бу – бы);

- с общим гласным (ка – та – ма – ва);

- обратные слоги (Скажи «Ав – ав» столько раз, сколько точек

нарисовано);

- закрытые слоги, их ряды и пары (различные звукоподражания);

- прямые и обратные слоги с оппозиционными звуками: по твердости

— мягкости, звонкости — глухости («Забиваем гвоздики молотком: та – да –

та – да, то – до – то – до»);

- слоги со стечением.

На уровне слов:

А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:

Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).

Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).

Односложные (дом, мак).

Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).

Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).

Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)

Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).

Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).

Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).

Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).

Односложные со стечением в конце слова (зонт).

Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).

Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Работа

над

словами

осуществляется

последовательно

—

слова

усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные,

двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении

сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со

стечением и без него).

Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип

слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок.

На данном этапе можно использовать следующие виды игр:

-отхлопывание слов по слогам;

- слоговые дорожки (на дорожках следы — в зависимости от

количества слогов в слове — ребенок говорит слово, наступая на каждый

слог на следующий след;

- слоговые домики (Количество слогов соответствует количеству

этажей в доме);

-знакомство детей с «короткими» и «длинными» словами;

-слоговое лото (отгадай какое слово зашифровано).

Уровень законченных предложений

Ребенок заучивает стихи, чистоговорки, пропевает распевки.

Автор: Иванова Елена Александровна

Учитель-логопед ГБОУ №2089