Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ №

5» г. Братска

Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего

образования разработана в соответствии с:



Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе

информации);



Федеральным

законом

«О

свободе

совести

и

религиозных

объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4);



Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 N 273-ФЗ;



Национальной доктриной образования;



Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г.;



Всеобщей декларацией прав человека»;



Гражданским кодексом РФ;



«Основами законодательства РФ о культуре»;



Государственным стандартом начального общего образования;



на основании опыта реализации воспитательной программы МБОУ

«СОШ № 5».

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ

№ 5» на уровне основного общего образования (далее - Программа) строится

на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как

патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,

труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,

человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного

гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,

укорененного в духовных и культурных традициях многонационального

народа России.

Программа направлена на:

- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных

ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и

правил общественного поведения;

- формирование готовности обучающихся к выбору направления своей

профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,

индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей

рынка труда;

- формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и

норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и

укрепления

физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся

как

одной

из

ценностных

составляющих

личности

обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов

освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования;

- формирование экологической культуры,

- формирование антикоррупционного сознания.

- формирование морально-нравственного, личностно развивающего,

социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной

жизни»

является

базовой

для

организации

пространства

духовно-

нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и

своевременного взросления.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими

субъектами социализации – социальными партнерами школы: Городской

Совет

ветеранов,

Дворец

творчества

детей

и

молодежи,

Эколого-

биологический

центр,

ДСЮШОР,

Братская

студия

телевидения,

Выставочный зал, Детская школа искусств, Братский объединенный музей,

Городской военкомат, Городские СМИ, Центральная детская библиотека,

Драмтеатр, Центр репродуктивного здоровья «Ариадна», ТКЦ Братск АРТ.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,

социально-экономических,

демографических

особенностей

Иркутской

области и г. Братска, запросов семей и других субъектов образовательного

процесса.

Ведущая, ценностная и содержательно определяющая роль в создании

социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит

педагогическому коллективу МБОУ «СОШ № 5».

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ

№ 5» содержит:



Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся;



Основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации обучающихся;



Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся;



Основное содержание воспитания и социализации обучающихся;



Виды деятельности и формы занятий с обучающимися;



Этапы организации социализации обучающихся, совместной

деятельности

образовательного

учреждения

с

предприятиями,

общественными организациями, системой дополнительного образования,

иными социальными субъектами;



Основные

формы

организации

педагогической

поддержки

социализации обучающихся;



Организация

работы

по

формированию

экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;



Деятельность

образовательного

учреждения

в

области

непрерывного

экологического

здоровьесберегающего

образования

обучающихся;



Планируемые

результаты

воспитания

и

социализации

обучающихся;



Мониторинг

эффективности

реализации

образовательным

учреждением

программы

духовно-нравственного развития,

воспитания,

социализации профессиональной ориентации обучающихся;



Методологический

инструментарий

мониторинга

духовно-

нравственного

развития,

воспитания,

социализации

профессиональной

ориентации обучающихся.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

В тексте программы основные термины "воспитание", "социализация" и

"духовно-нравственное

развитие"

человека

используются

в

контексте

образования:

-

воспитание

-

составляющая

процесса

образования,

духовно-

нравственное развитие - один из целевых ориентиров образования; в основе и

воспитания,

и

духовно-нравственного

развития

находятся

духовно-

нравственные ценности;

-

духовно-нравственное

развитие

-

осуществляемое

в

процессе

социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-

смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать

и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и

нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом;

- воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и

сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении

социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека

с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными

организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение

обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,

норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в

пространстве образовательной организации и в семье.

Целью

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся является социально-педагогическая поддержка становления и

развития

компетентного

гражданина

России,

принимающего

судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях

многонационального народа России.

Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации, обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

- формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого

потенциала

в

учебно-игровой,

предметно-продуктивной,

социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе

традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного

образования,

самовоспитания

и

универсальной

духовно-нравственной

компетенции — «становиться лучше»;

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

-

формирование

основ

нравственного

самосознания

личности

(совести) —

способности

подростка

формулировать

собственные

нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку

своим и чужим поступкам;

-

формирование

нравственного

смысла

учения,

социально-

ориентированной и общественно полезной деятельности;

- формирование морали — осознанной обучающимся необходимости

поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого

традиционными

представлениями

о

добре

и

зле,

справедливом

и

несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

- освоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных

традиций народов России;

- укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;

- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-

развитие

способности

открыто

выражать

и

аргументированно

отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность

к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за

их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

- формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной

деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

-

формирование

у

подростка

первоначальных

профессиональных

намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего

профессионального выбора;

- осознание ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,

представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,

духовной безопасности личности;

-

формирование

экологической

культуры,

культуры

здорового

и

безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

- формирование российской гражданской идентичности, включающей в

себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-

культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской

нации;

- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за

Отечество, заботы о процветании своей страны;

- развитие патриотизма и гражданской солидарности;

-

развитие

навыков

и

умений

организации

и

осуществления

сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и

младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе

знаний, полученных в процессе образования;

-

формирование

у

подростков

первичных

навыков

успешной

социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,

ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику

общественных отношений с представителями различными социальных и

профессиональных групп;

- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых

для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского

общества, государству;

-

развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания

помощи другим людям;

- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-

формирование

осознанного

и

уважительного

отношения

к

традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и

религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных

идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в

историческом и культурном развитии России;

- формирование культуры межэтнического общения, уважения к

культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов

России.

В области формирования семейной культуры:

- укрепление отношения к семье как основе российского общества;

формирование представлений о значении семьи для устойчивого и

успешного развития человека;

- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,

забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная

близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом

благополучии своей семьи;

- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических

традиций семей своего народа, других народов России.

Ценностные

ориентиры

программы

воспитания

и

социализации

обучающихся

на

уровне

основного

общего

образования

-

базовые

национальные

ценности

российского

общества

сформулированы

в

Конституции

Российской

Федерации,

в

Федеральном

законе

"Об

образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в

тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются

положениями Конституции Российской Федерации:

"Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное

правовое государство с республиканской формой правления" (Гл. I, ст. 1);

"Человек, его права и свободы являются высшей ценностью" (Гл. I, ст.

2);

"Российская Федерация - социальное государство, политика которого

направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и

свободное развитие человека" (Гл. I, ст. 7);

"В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом

частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности"

(Гл. I, ст. 8);

"В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы

человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам

международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат

каждому

от

рождения.

Осуществление

прав

и

свобод

человека

и

гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц" (Гл. I, ст. 17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно

к системе образования определены положениями Федерального закона "Об

образовании в Российской Федерации" (N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):

"...гуманистический

характер

образования,

приоритет

жизни

и

здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального

природопользования;

...демократический характер управления образованием, обеспечение

прав

педагогических

работников,

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении

образовательными организациями;

...недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере

образования;

...сочетание государственного и договорного регулирования отношений

в сфере образования" (Ст. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего

образования

перечисляет

базовые

национальные

ценности

российского

общества:

патриотизм,

социальная

солидарность,

гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные

религии России, искусство, природа, человечество.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего

образования

"усвоение

гуманистических,

демократических

и

традиционных ценностей многонационального российского общества...

формирование

осознанного,

уважительного

и

доброжелательного

отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,

вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,

языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и

способности

вести диалог с другими людьми

и достигать в нем

взаимопонимания" (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам

освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

Основные направления и ценностные основы воспитания и

социализации обучающихся.

Определяющим

способом деятельности

по духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада

школьной жизни, - обеспечивающего создание социальной среды развития

обучающихся;

включающего

урочную

и

внеурочную

(общественно

значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных

и социальных практик); основанного на системе базовых национальных

ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и

этническую специфику иркутской области и города Братска, потребности

обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играет

общность участников образовательных отношений, а также учредитель

образовательной

организации

и

общественность.

Важным

элементом

формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения,

дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных

и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности,

обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Задачи

воспитания

и

социализации

классифицированы

по

направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития

личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых

национальных

ценностей

и

должно

обеспечивать

их

усвоение

обучающимися.

Организация

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему

народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода

личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и

гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,

многообразие и уважение культур и народов);

-

воспитание

социальной

ответственности

и

компетентности

(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное

государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная

ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и

будущее своей страны);

- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства

другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о

старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,

представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе

межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

-

воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни

(ценности: жизнь во всех её проявлениях;

экологическая

безопасность;

экологическая

грамотность;

физическое,

физиологическое,

репродуктивное,

психическое,

социально-

психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;

экологическая

этика;

экологическая

ответственность;

социальное

партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;

устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,

научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,

интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;

нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и

настойчивость, бережливость, выбор профессии; развитие собственных

представлений о перспективах своего профессионального образования и

будущей профессиональной деятельности, приобретение практического

опыта,

соответствующего

интересам

и

способностям

обучающихся;

формирование

у

обучающихся

мотивации

к

труду,

потребности

к

приобретению

профессии;

овладение

способами

и

приемами

поиска

информации,

связанной

с

профессиональным

образованием

и

профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и

работой служб занятости населения);

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры — эстетическое воспитание

(ценности:

красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в

творчестве

и

искусстве,

эстетическое

развитие

личности.

Развитие

эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;

развитие

способности

к

эмоционально-ценностному

освоению

мира,

самовыражению

и

ориентации

в

художественном

и

нравственном

пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего

Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие

потребности в общении с художественными произведениями, формирование

активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,

эстетической и личностно-значимой ценности).

-

формирование партнерских отношений с родителями (законными

представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье,

учета

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

обучающихся,

культурных и социальных потребностей их семей.

Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,

то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат

основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и

социального развития личности.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует

социально-педагогическое

пространство

образовательной

организации.

Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в

него

разные

общественные

субъекты.

В

пределах

системы

базовых

национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе

содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру—

ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец

ценностного

выбора,

совершённого

значимым

другим».

Содержание

учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть

наполнено

примерами

нравственного

поведения.

В

примерах

демонстрируется

устремлённость

людей

к

вершинам

духа,

персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием

идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя.

Принцип

диалогического

общения

со

Значимыми

Другими.

В

формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение

подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми

взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает

возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из

признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать

и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству

и

монологической

проповеди,

но

предусматривает

его

организацию

средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью

собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне

диалогического общения подростка со значимым другим.

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление

себя

со

значимым

другим,

стремление

быть

похожим

на

него.

В

подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом

развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное

развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае

срабатывает

идентификационный

механизм

—

происходит

проекция

собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет

подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но

уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со

следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную

рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать

собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —

готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого

от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных

условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет

полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён

в

различные

виды

социальной,

информационной,

коммуникативной

активности,

в

содержании

которых

присутствуют

разные,

нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная

организация воспитания и социализации современных подростков возможна

при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и

общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности

различных

общественных

субъектов:

школы,

семьи,

учреждений

дополнительного

образования,

культуры

и

спорта,

традиционных

религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность

образовательного

учреждения,

педагогического

коллектива

школы

в

организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,

определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и

социализации,

обучающихся

в

учебной,

внеучебной,

внешкольной,

общественно

значимой

деятельности.

Социально-педагогическое

взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в

рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых

проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными

стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней

активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,

духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть

ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая

значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности

воспитанника

в

процессе

совместного

решения

стоящих

перед

ним

личностно и общественно значимых проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция

содержания

различных

видов

деятельности

обучающихся

в

рамках

программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется

на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных

задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами

культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей

семьи;

жизненного опыта своих родителей и прародителей;

общественно

полезной,

личностно

значимой

деятельности

в

рамках

педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать

изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и

обеспечивать

их

полноценную

и

своевременную

социализацию.

В

социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от

зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры

принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной

социализации подростка.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе

достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по

следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

общее представление о политическом устройстве российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их

историческом

происхождении

и

социально-культурном

значении,

о

ключевых ценностях современного общества России;

системные представления об институтах гражданского общества, их истории

и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан

в общественном управлении;

понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и

лиц, охраняющих общественный порядок;

осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей

Родины;

системные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и

важнейших событий отечественной истории;

негативное

отношение

к

нарушениям

порядка

в

классе,

школе,

общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных

обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

осознанное

принятие

роли

гражданина,

знание

гражданских

прав

и

обязанностей,

приобретение

первоначального

опыта

ответственного

гражданского поведения;

усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и

молодёжи в современном мире;

освоение норм и правил общественного поведения, психологических

установок,

знаний

и

навыков,

позволяющих

обучающимся

успешно

действовать в современном обществе;

приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со

сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным

окружением в процессе решения личностных и общественно значимых

проблем;

осознанное

принятие

основных

социальных

ролей,

соответствующих

подростковому возрасту:

социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,

ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,

референтный

в

определённых

вопросах,

руководитель,

организатор,

помощник, собеседник, слушатель;

социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной

группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,

сотрудник и др.;

формирование

собственного

конструктивного

стиля

общественного

поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

- любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому

прошлому

и

настоящему

нашего

Отечества;

желание

продолжать

героические традиции многонационального российского народа;

- понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности

человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и

поступать по законам совести, добра и справедливости;

- понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,

нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение

выполнять их независимо от внешнего контроля;

- понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,

учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать

трудности и доводить начатое дело до конца;

- умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и

поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

- понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений

в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и

социального развития, продолжения рода;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и

действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни:

- присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего

народа,

народов

России

как

одно

из

направлений

общероссийской

гражданской идентичности;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности,

проекту,

демонстрировать

экологическое

мышление

и

экологическую

грамотность в разных формах деятельности;

- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей

среды и экологической культуры человека;

- осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического

(сила,

ловкость,

выносливость),

физиологического

(работоспособность,

устойчивость

к

заболеваниям),

психического

(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-

психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений

с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как

будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

человека;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

- представления о факторах окружающей природно-социальной среды,

негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,

избегания, преодоления;

способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,

оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье

человека;

- опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение

качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

- осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность

участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

-

знание

основ

законодательства

в

области

защиты

здоровья

и

экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения

экологического

качества

окружающей

среды,

устойчивого

развития

территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

- профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных

профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития

общества;

развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к

организации

общественно

значимой

экологически

ориентированной

деятельности;

- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной

гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;

занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;

труду и творчеству для успешной социализации;

- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических

мероприятиях, экологическом туризме;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

- осознание нравственных основ образования;

- осознание важности непрерывного образования и самообразования в

течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание

и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать

время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем

месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой

деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять

инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в

срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать

возможные риски;

- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования

или

профессиональному

выбору

в

случае

перехода

в

систему

профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в

мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои

интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать

дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или

профессионального образования);

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и

порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве

школы и её ближайшего окружения;

общее знакомство с трудовым законодательством;

- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в

образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой

формы познания и преобразования мира;

- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и

творчестве людей, общественной жизни;

- представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам, свободам и обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об

основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о

символах

государства

—

Флаге,

Гербе

России,

о

флаге

и

гербе

муниципального образования.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью

замечательных

людей,

явивших

примеры

гражданского

служения,

исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина. Знакомятся

с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, экскурсий,

изучения учебных дисциплин, просмотра кинофильмов, путешествий по

историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, проведения классных часов, участия

в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным

праздникам,).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным

творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями

быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра

кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,

путешествий,

туристско-краеведческих

экспедиций,

изучения

учебных

дисциплин).

Знакомятся

с

деятельностью

общественных

организаций

патриотической

и

гражданской

направленности,

детско-юношеских

движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе

экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,

посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых

детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках

Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов

и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с

ветеранами и военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми

— представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их

культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и

проведения национально-культурных праздников).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями

выпускников,

явивших

собой

достойные

примеры

гражданственности

и

патриотизма.

Содержание работы*

Сроки

проведения*

Торжественная линейка, посвященная началу учебного

года

сентябрь

Осенняя неделя добра

Сентябрь-октябрь

Декада пожилых людей

октябрь

День народного единства

ноябрь

День матери

ноябрь

Неделя правовых знаний

декабрь

День героев Отечества

декабрь

День Конституции РФ

декабрь

День города

декабрь

Месячник оборонно-массовой работы и гражданско-

патриотического воспитания

февраль

День-воина-интернационалиста

февраль

Военно-спортивные эстафеты

февраль

Участие в муниципальных и региональных смотрах-

конкурсах кадетских классов

Февраль-апрель

Масленица

март

НПК «Религия. Наука. Человек»

апрель

Вахта Памяти

май

Концерт, посвященный 9 мая

май

День защиты детей

июнь

Тематические

выставки

школьного

историко-

краеведческого музея

в течение года

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер

жизни окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,

самовнушение,

самообязательство,

самопереключение,

эмоционально-

мысленный перенос в положение другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах

отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,

игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).

Приобретают

опыт

и

осваивают

основные

формы

учебного

сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии

школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих

органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с

самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и

работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и

обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления

школой и т.д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в

реализации посильных социальных проектов — проведении практических

разовых

мероприятий

или

организации

систематических

программ,

решающих конкретную социальную проблему школы, городского или

сельского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и

др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых

проектов.

Содержание работы*

Сроки*

Планирование коллективно-творческих дел

в течение года

Конкурс творческих работ обучающихся

в течение года

День самоуправления

октябрь

Фотокросс

Март-апрель

Концерты, поздравления

в течение года

Работа Школьного Парламента (Совет старшеклассников)

в течение года

Праздник школьного двора

апрель

День школы

май

Тематические

выставки

школьного

историко-

краеведческого музея

в течение года

Воспитание

нравственных

чувств,

убеждений,

этического

сознания

Знакомятся

с

конкретными

примерами

высоконравственных

отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу,

родному краю.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности,

милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых

существах, природе.

Расширяют

положительный

опыт

общения

со

сверстниками

противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,

активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,

нравственных отношениях.

Получают

системные

представления

о

нравственных

взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в

семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях,

открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с

родителями

творческих

проектов,

проведения

других

мероприятий,

раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.

Содержание работы*

Сроки проведения*

Фестиваль национальных культур

ноябрь

Праздник

в

микрорайоне,

посвященный

Дню

физкультурника «Игры нашего многонационального

двора»

август

Ярмарка,

выставка

семейного

творчества

и

национальных блюд

Сентябрь, апрель

Конкурс

новогодних

украшений,

поздравлений,

подарков. Новогодние акции.

декабрь

Слет отцов и сыновей

февраль

Концерт, посвященный международному женскому

Дню

март

День защиты детей

июнь

Тематические

выставки

школьного

историко-

краеведческого музея

в течение года

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни:

Получают

представления

о

здоровье,

здоровом

образе

жизни,

природных возможностях человеческого организма, их обусловленности

экологическим

качеством

окружающей

среды,

о

неразрывной

связи

экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра

учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной

деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа

жизни

—

проводят

беседы,

тематические

игры,

театрализованные

представления

для

младших

школьников,

сверстников,

населения.

Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам

оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в

природной и городской среде: организовывать экологически безопасный

уклад

школьной

и

домашней

жизни,

бережно

расходовать

воду,

электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и

животных

(в

процессе

участия

в

практических

делах,

проведения

экологических

акций,

ролевых

игр,

школьных

конференций,

уроков

технологии, внеурочной деятельности).

Участвуют

в

проведении

школьных

спартакиад,

эстафет,

экологических и туристических слётов, походов по родному краю. Ведут

краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных туристических

походах и экскурсиях..

Составляют правильный режим занятий физической культурой,

спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с

учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их

выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают

представление

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках

бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,

родителями).

Приобретают

навык

противостояния

негативному

влиянию

сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,

зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,

тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских

общественных

экологических

организаций,

мероприятиях,

проводимых

общественными экологическими организациями.

Разрабатывают

и

реализуют

учебно-исследовательские

и

просветительские

проекты

по

направлениям:

экология

и

здоровье,

ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Содержание работы*

Сроки

проведения*

Встречи с врачами

В течение года

Дни здоровья

Сентябрь,

март,

май

Месячник

по

профилактике

табакокурения

и

употребления ПАВ. Акции «Мой выбор», «Брось

сигарету» и др.

ноябрь

Участие в социально-психологическом тестировании

октябрь

Отряд ЮИД. «Азбука безопасности»

в течение года

Школьный десант «Мы за ЗОЖ!»

в течение года

Заседания школьного поста «Здоровье +»

в течение года

«Безопасное колесо»

апрель

День проектных задач

март

Эко-акция «Накормите птиц», «Кормушка», сбор

макулатуры

Ноябрь, март

Акция

«Алая

ленточка-

символ

надежды»,

«СТОП_СПИД»

декабрь

Конкурс агитбригад «Мы за ЗОЖ»

январь

Тематические

выставки

школьного

историко-

краеведческого музея

в течение года

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, в предметных

неделях.

Участвуют в экскурсиях на промышленные предприятия, в научные

организации,

учреждения

культуры,

в

ходе

которых

знакомятся

с

различными видами труда, с различными профессиями. Участвуют в

профессиональных пробах.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём

своих родителей.

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования, других социальных институтов.

Приобретают

умения

и

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками,

взрослыми

в

учебно-трудовой

деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством

создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения

внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т. д.),

раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и

трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на

базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного

образования,

других

социальных

институтов

(природоохранительная

деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских,

трудовые

акции,

участие

в

деятельности

трудовых

и

творческих

общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в

учебное, так и в каникулярное время).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,

знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры

высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Учатся

творчески

и

критически

работать

с

информацией:

целенаправленный

сбор

информации,

её

структурирование,

анализ

и

обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных

проектов

—

дайджестов,

электронных

и

бумажных

справочников,

энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Содержание работы*

Сроки*

«Осенняя палитра» - конкурс осенних

букетов,

поделок

из

природного

материала, даров природы

сентябрь

Праздник букваря

Февраль - март

Мастерская Деда мороза

декабрь

День школы

апрель

Экологический отряд

Июнь-август

Участие в муниципальных конкурсах

экологической направленности

в течение года

«Ярмарка профессий»

Октябрь, ноябрь

Экскурсии на предприятия города

в течение года

Участие в Днях открытых дверей

образовательных организаций города

в течение года

Предметные недели

в течение года

Встречи

с

представителями

образовательных организаций города

в течение года

Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных

ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,

встреч

с

представителями

творческих

профессий,

экскурсий

на

художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,

знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной

культуры родного края, с фольклором и народными художественными

промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-

краеведческой

деятельности,

внеклассных

мероприятий,

посещение

конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных

мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного

творчества, тематических выставок).

Знакомятся

с

местными

мастерами

прикладного

искусства,

наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые

поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные

книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные

игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах

художественного творчества на уроках художественного труда и в системе

учреждений дополнительного образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного

творчества,

музыкальных

вечеров,

в

экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,

включая посещение объектов художественной культуры с последующим

представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и

созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного

участка, стремятся внести красоту в домашний быт.

Содержание работы*

Сроки

проведения*

Конкурс осенних букетов

Сентябрь

Музыкально-литературная гостиная

октябрь

Конкурс творческих работ обучающихся

в течение года

Новогодний маскарад

Декабрь

Неделя детской книги

март

Планирование и организация коллективных-творческих

дел

в течение года

Неделя Театра

март

*приведенный перечень содержания работы и сроки не являются

исчерпывающими и могут дополняться/корректироваться в зависимости от

условий конкретного учебного года.

Этапы организации социализации обучающихся, совместной

деятельности образовательного учреждения с предприятиями,

общественными организациями, системой дополнительного

образования, иными социальными субъектами

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,

что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием

со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации

собственных

замыслов.

Целенаправленная

социальная

деятельность

обучающихся

должна

быть

обеспечена

сформированной

социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация

социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности

следующих этапов.

Организационно-административный

этап

(ведущий

субъект—

администрация школы) включает:

-

создание

среды

школы,

поддерживающей

созидательный

социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и

позитивные образцы поведения;

- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на

создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и

родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и

сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

-

развитие

форм

социального

партнёрства

с

общественными

институтами

и

организациями

для

расширения

поля

социального

взаимодействия обучающихся;

-

адаптацию

процессов

стихийной

социальной

деятельности

обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе

социализации;

- координацию деятельности агентов социализации обучающихся—

сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей

общественных и иных организаций для решения задач социализации;

- создание условий для организованной деятельности школьных

социальных групп;

- создание возможности для влияния обучающихся на изменения

школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия

школьного социума;

- поддержание субъектного характера социализации обучающегося,

развития

его

самостоятельности

и

инициативности

в

социальной

деятельности.

Организационно-педагогический

этап

(ведущий

субъект

—

педагогический коллектив школы) включает:

- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности

процесса социализации обучающихся;

-

обеспечение

разнообразия

форм

педагогической

поддержки

социальной деятельности, создающей условия для личностного роста

обучающихся, продуктивного изменения поведения;

- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для

социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной

физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

- создание условий для социальной деятельности обучающихся в

процессе обучения и воспитания;

-

обеспечение

возможности

социализации

обучающихся

в

направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые

виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

- определение динамики выполняемых обучающимися социальных

ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных

отношений;

- использование социальной деятельности как ведущего фактора

формирования личности обучающегося;

-

использование

роли

коллектива

в

формировании

идейно-

нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и

гражданской позиции;

-

стимулирование

сознательных

социальных

инициатив

и

деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание,

осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

- формирование активной гражданской позиции и ответственного

поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно

значимой деятельности обучающихся;

-

усвоение

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил

общественного поведения;

- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля

общественного

поведения

в

ходе

педагогически

организованного

взаимодействия с социальным окружением;

- достижение уровня физического, социального и духовного развития,

адекватного своему возрасту;

- умение решать социально-культурные задачи (познавательные,

морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста

обучающегося;

- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных

сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,

увлечения (хобби);

- активное участие в изменении школьной среды и в изменении

доступных сфер жизни окружающего социума;

-

регулярное

переосмысление

внешних

взаимодействий

и

взаимоотношений

с

различными

людьми

в

системе

общественных

отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и

электронных дневников в Интернет;

- осознание мотивов своей социальной деятельности;

- развитие способности к добровольному выполнению обязательств,

как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование

моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

- владение формами и методами самовоспитания: самокритика,

самовнушение,

самообязательство,

самопереключение,

эмоционально-

мысленный перенос в положение другого человека.

Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе

обучения,

создания

дополнительных

пространств

самореализации

обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм

участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального

воспитания,

методического

обеспечения

социальной

деятельности

и

формирования

социальной

среды

школы.

Основными

формами

педагогической

поддержки

социализации

являются

ролевые

игры,

социализация

обучающихся

в

ходе

познавательной

деятельности,

социализация

обучающихся

средствами

общественной

и

трудовой

деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся

открытой

до

завершения

работы.

Участники

принимают

на

себя

определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это

могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут

достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных

персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры

представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной

ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом

прошлом, настоящем или будущем. Для организации и проведения ролевых

игр

различных

видов

(на

развитие

компетенций,

моделирующих,

социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут

быть

привлечены

родители,

представители

различных

профессий,

социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе

познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,

организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в

качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со

сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества

рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения

новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках

познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм

сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая

поддержка

социализации

обучающихся

средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере

общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся

социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать

сферу

общественных

отношений.

Социально

значимая

общественная

деятельность

связана

с

развитием

гражданского

сознания

человека,

патриотических

чувств

и

понимания

своего

общественного

долга.

Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание

подростка как гражданина и участника общественных процессов. Спектр

социальных

функций

обучающихся

в

рамках

системы

школьного

самоуправления

очень

широк.

В

рамках

этого

вида

деятельности

обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием

порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

•

контролировать выполнение обучающимися основных прав и

обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность

общественных

организаций

и

органов

ученического

самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися

собственных социальных инициатив, а также:

•

придания

общественного

характера

системе

управления

образовательным процессом;

•

создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и

педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным

условием

педагогической

поддержки

социализации

обучающихся является их включение в общественно значимые дела,

социальные и культурные практики. Организация и проведение таких

практик

могут

осуществляться

педагогами

совместно

с

родителями

обучающихся,

квалифицированными

представителями

общественных и

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая

поддержка

социализации

обучающихся

средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный

фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать

трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —

превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере

социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста. При

этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации

форм

трудовой

деятельности,

использование

коммуникаций,

ориентацию

на

общественную

значимость

труда

и

востребованность его результатов.

Уникальность, авторский характер,

деятельность для других должны стать основными признаками различных

форм трудовой деятельности как формы социализации личности.

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и

доброхотничества

позволяют

соблюсти

баланс

между

конкурентно-

ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его

социальными

императивами

гражданина.

Социализация

обучающихся

средствами

трудовой

деятельности

должна

быть

направлена

на

формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов

трудовой деятельности.

Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни

Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров

и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и

укрепления

физического,

психологического

и

социального

здоровья

обучающихся

как

одной

из

ценностных

составляющих

личности

обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов

освоения ООП ООО, а также формирование экологической культуры,

преследует следующие задачи:

- формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых

для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с

учётом правовых норм, установленных российским законодательством;

- приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,

социальных

ролях

человека;

формирование

позитивной

самооценки,

самоуважения, конструктивных способов самореализации;

-

формирование

способности

противостоять

негативным

воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

- развитие педагогической компетентности родителей (законных

представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных

и социальных потребностей их семей;

- осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни;

- формирование установки на систематические занятия физической

культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов

двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

- осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального

рациона здорового питания;

- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья

людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им

противостоять;

- овладение современными оздоровительными технологиями, в том

числе на основе навыков личной гигиены;

-

формирование

готовности

обучающихся

к

социальному

взаимодействию

по

вопросам

улучшения

экологического

качества

окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического

здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления

наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных

заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде

употребления алкоголя и табакокурения;

- осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической

культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

необходимости

следования

принципу

предосторожности

при

выборе

варианта поведения.

Реализация данного направления должна обеспечивать усвоение

следующей системы базовых ценностей: жизнь во всех её проявлениях,

экологическая

безопасность,

экологическая

грамотность,

физическое,

физиологическое,

репродуктивное,

психическое,

социально-

психологическое, духовное здоровье, экологическая культура, экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни, ресурсосбережение,

экологическая

этика,

экологическая

ответственность,

социальное

партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды,

устойчивое развитие общества в гармонии с природой.

Реализация данного направления включает несколько модулей.

МОДУЛЬ l «Гигиена учебного труда школьника» - комплекс

мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике

работоспособности,

утомляемости,

напряжённости

разных

видов

деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и

внеучебных нагрузок;

- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки

и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного

использования индивидуальных особенностей работоспособности;

- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ

2

«Развитие

физической

культуры»

-

комплекс

мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

-

представление

о

необходимой

и

достаточной

двигательной

активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих

возрасту физических нагрузок и их видов;

- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и

использования биостимуляторов;

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях

физической культурой;

-

умение

осознанно

выбирать

индивидуальные

программы

двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и

регулярные занятия спортом.

МОДУЛЬ 3 «Управление стрессом. Саморегуляция и восстановление»

- комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

-

навыки

оценки

собственного

функционального

состояния

(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям

(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных

индивидуальных особенностей;

- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и

физического напряжения;

- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в

стрессовых ситуациях;

- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных

влияний;

-

навыки

эмоциональной

разгрузки

и

их

использование

в

повседневной жизни;

-

навыки

управления

своим

эмоциональным

состоянием

и

поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь

чёткие представления о возможностях управления своим физическим и

психологическим

состоянием

без

использования

медикаментозных

и

тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 «Культура здорового питания» - комплекс мероприятий,

позволяющих сформировать у обучающихся:

- представление о рациональном питании как важной составляющей

части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на

сохранение

и

укрепление

здоровья;

готовность

соблюдать

правила

рационального питания;

- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что

навыки этикета являются неотъемлемой частью обшей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и

историей народа;

- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,

расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения

к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть

способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания

с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и

внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 «Профилактика зависимостей» - комплекс мероприятий,

позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности

и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний

обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности

соблюдать эти правила;

- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции

своего

поведения,

эмоционального

состояния;

формирование

умений

оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны

окружающих;

- формирование представлений о наркотизации как поведении,

опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации

для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности

самореализации, достижения социального успеха;

-

включение

подростков

в

социально значимую деятельность,

позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,

проявить свои лучшие качества и способности;

- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения

досуга; формирование умений рационально проводить свободное время

(время отдыха) на основе анализа своего режима;

- развитие способности контролировать время, проведённое за

компьютером.

МОДУЛЬ

6

«Культура

общения»

-

комплекс

мероприятий,

позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

-

развитие

коммуникативных

навыков

подростков,

умений

эффективно

взаимодействовать

со

сверстниками

и

взрослыми

в

повседневной жизни в разных ситуациях;

- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

- формирование умения оценивать себя (своё состояние поступки,

поведение), а также поступки и поведение других людей.

МОДУЛЬ

7

«Профилактика

детского

дорожно-транспортного

травматизма. Безопасность поведения в транспортной среде» - комплекс

мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

- представления об участниках дорожного движения;

- понимание причин дорожных происшествий и знание мер по их

предупреждению;

- представления о сигналах для регулирования дорожного движения,

дорожных знаках, элементах улиц и дорог;

- представления о правилах дорожного движения;

- знания об обязанностях выполнения правил дорожного движения

пешеходами и водителями;

- знания об ответственности пешеходов за нарушение правил

дорожного движения;

- владение приёмами оказания пострадавшим первой помощи при

дорожнотранспортных происшествиях.

МОДУЛЬ

8

«Развитие

экологической

культуры»

-

комплекс

мероприятий, направленных на:

- развитие экологического сознания обучающихся как совокупности

знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной

природоохранной деятельности;

- воспитание у учащихся экологически грамотного поведения в

окружающей среде, школьной лаборатории и в быту, бережного отношения с

веществами и материалами;

- развитие навыков практического использования приобретенных

знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

-

формирование

самостоятельной

познавательной

деятельности,

умений работать с большим объёмом информации;

- формирование навыков работы в команде;

-

развитие

критического

мышления,

умения

анализировать,

формулировать проблему и разрабатывать пути её решения.

Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного

учреждения на уровне основного общего образования представлена в виде

пяти взаимосвязанных блоков и способствует формированию у обучающихся

экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её

проявлениях,

здоровью,

качеству

окружающей

среды,

умений

вести

здоровый и безопасный образ жизни.

№ п/п

Название. Содержание.

Ответственные

1 блок

Экологически

безопасная

здоровьесберегающая

инфраструктура

образовательного учреждения включает:

•

соответствие

состояния

и

содержания

здания и помещений школы санитарным и

гигиеническим

нормам,

нормам

пожарной

безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны

труда

обучающихся

и

работников

образования;

•

наличие

и

необходимое

оснащение

помещений для питания обучающихся, а также

для хранения и приготовления пищи;

•

организацию

качественного

горячего

питания обучающихся, в том числе горячих

завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного

зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём;

•

наличие помещений для медицинского

персонала;

•

наличие

необходимого

(в

расчёте

на

Администрация

школы

количество

обучающихся)

и

квалифицированного

состава

специалистов,

обеспечивающих

работу

с

обучающимися

(логопеды,

учителя

физической

культуры,

психологи, социальный педагог, медицинские

работники);

2 блок

Рациональная

организация

учебной

и

внеучебной

деятельности

обучающихся

направлена

на

повышение

эффективности

учебного процесса, предупреждение чрезмерного

функционального

напряжения

и

утомления,

создание

условий

для

снятия

перегрузки,

чередования труда и отдыха обучающихся и

включает:

•

соблюдение

гигиенических

норм

и

требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних

заданий,

занятия

в

кружках

и

спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

•

использование

методов

и

методик

обучения, адекватных возрастным возможностям

и особенностям обучающихся (использование

методик, прошедших апробацию);

•

обучение

обучающихся

вариантам

рациональных способов и приёмов работы с

учебной информацией и организации учебного

труда;

•

введение любых инноваций в учебный

процесс только под контролем специалистов;

•

строгое соблюдение всех требований к

использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и

аудиовизуальных

средств;

•

индивидуализацию

обучения

(учёт

индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности)

Администрация

школы,

учителя,

педагоги

дополнительного

образования,

классные

руководители

3 блок

Эффективная организация физкультурно-

оздоровительной

работы,

направленная

на

обеспечение

рациональной

организации

двигательного режима, нормального физического

развития

и

двигательной

подготовленности

обучающихся

всех

возрастов,

повышение

адаптивных

возможностей

организма,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся

и формирование культуры здоровья, включает:

•

полноценную и эффективную работу с

обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья, инвалидами, а также с обучающимися

всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в

секциях и т. п.);

•

рациональную

и

соответствующую

возрастным и индивидуальным особенностям

Администрация

школы,

учителя

физической культуры,

педагоги

дополнительного

образования,

классные

руководители

развития

обучающихся

организацию

уроков

физической

культуры

и

занятий

активно-

двигательного характера;

•

организацию

занятий

по

адаптивной/

лечебной физкультуре;

•

организацию

динамических

перемен,

физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной

разгрузке

и

повышению

двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций,

туристических, экологических кружков, лагерей

и

создание

условий

для

их

эффективного

функционирования;

•

регулярное

проведение

спортивно-

оздоровительных, туристических мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и

т. п.).

4 блок

Реализация модульных образовательных

программ предусматривает:

•

внедрение

в

систему

работы

образовательного

учреждения

программ,

направленных на формирование экологической

грамотности, экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни в качестве

отдельных

образовательных

модулей

или

компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и

здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

Программа предусматривают разные формы

организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные

дисциплины;

—

проведение

часов

здоровья

и

экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

—

проведение

досуговых

мероприятий:

конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.

п.;

—

организацию

дней

экологической

культуры и здоровья.

Администрация

школы

5 блок

Просветительская работа с родителями

(законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по

различным вопросам роста и развития ребёнка,

его

здоровья,

факторов,

положительно

и

отрицательно

влияющих

на

здоровье

детей,

экологическое просвещение родителей;

• организацию совместной работы педагогов

и

родителей

(законных

представителей)

по

проведению

спортивных

соревнований,

дней

Администрация,

психологи,

социальный

педагог,

классные

руководители,

учителя

физической

культуры.

экологической культуры и здоровья, занятий по

профилактике вредных привычек и т. п.

Одной из технологий формирования безопасного поведения является

использование диагностического социально-психологического тестирования,

в том числе в рамках регулярных медицинских осмотров, на употребление

психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками. Следует отметить

важность

легитимного

использования

этого

метода

(на

основании

добровольного согласия несовершеннолетних, их родителей (законных

представителей) и в сопровождении психологического консультирования с

целью оказания квалифицированной профессиональной психологической

помощи).

В

качестве

основных

показателей

и

объектов

исследования

эффективности

реализации

школой

деятельности

по

формированию

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

могут выступать следующие:

Показатель 1. Особенности развития личностной, экологической и

здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Инструменты оценки

Критерии эффективности

Сформированность здорового образа жизни

(методика

Кучмы

В.Р.).

Мониторинг

факторов

риска

неинфекционных

и

школьно-обусловленных заболеваний:

-распространенность

основных

факторов

риска нарушений здоровья школьников;

-информированность

школьников

о

факторах риска;

-сформированность

у

школьников

установок на здоровый образ жизни.

- снижение распространенности основных

факторов риска отклонений в состоянии

здоровья обучающихся;

- увеличение степени информированности

школьников в отношении факторов риска

для здоровья;

- увеличение степени сформированности

установок на здоровый образ жизни.

Отношение школьников к своему здоровью,

здоровому

образу

жизни

(методика

Безруких М.М., Сонькина В.Д.). Методика

измерения

отношения

к

здоровью

и

здоровому образу жизни.

- увеличение доли обучающихся с высоким

уровнем отношения к своему здоровью и

здоровому образу жизни.

Мотивация

к

занятиям

физической

культурой (методика Безруких М.М.)

- увеличение доли обучающихся с высоким

уровнем мотивации к занятиям физической

культурой;

-

увеличение

охвата

обучающихся

дополнительными занятиями физической

культурой и спортом.

Показатель

2.

Социально-педагогическая

среда,

общая

психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в

образовательном учреждении.

Инструменты оценки

Критерии эффективности

Распространенность

невротизаци,

астенических и вегетативных нарушений,

обусловленных

школьными

факторами

риска нарушений здоровья:

-оценка тревожности по Кондашу;

-

психо-эмоциональное

состояние

по

уровню выраженности школьного стресса

(тест Люшера)

Увеличение доли обучающихся, у которых

регистрируются благоприятные изменения

в показателях невротизации, тревожности,

эмоционального стресса, в динамике 1-3 лет

(в % от общего числа обследованных

школьников).

Показатель 3. Особенности детско-родительских отношений и степень

включенности родителей (законных представителей) в образовательный

процесс.

Инструменты оценки

Критерии эффективности

Особенности

детско-родительских

отношений

при

воспитании

культуры

здорового и безопасного образа жизни

(Габер И.В. Методика оценки отношения к

правилам воспитания в семье. Безруких

М.М. Режим дня школьника)

-

увеличение

доли

родителей,

придерживающихся правил воспитанности,

устойчивой

к

потреблению

ПАВ,

приверженной правилам здорового образа

жизни;

-

увеличение

доли

родителей,

придерживающихся требований к режиму

дня школьников.

Включенность

родителей

(законных

представителей) в образовательный процесс

здоровьесберегающей направленности

-

увеличение

доли

мероприятий

плана

воспитательной

работы

школы,

затрагивающих

те

или

иные

аспекты

здоровья,

предусматривающих

активное

участие родителей;

- увеличение доли родителей, принимавших

участие

в

здоровьесберегающих

мероприятиях школы;

- увеличение доли родителей, принимавших

участие

в

семейных

конкурсах

здоровьесберегающей направленности на

уровне школы, муниципалитета.

Удовлетворенность

участников

образовательных

отношений

школьной

жизнью,

здоровьесберегающей

деятельностью

образовательной

организации:

-методика

изучения

удовлетворенности

участников

образовательных

отношений

школьной жизнью;

- методика изучения удовлетворенности

родителей

учебно-воспитательной

деятельностью школы

- перераспределение педагогов по степени

удовлетворенности школьной жизнью и

здоровьесберегающей

деятельностью

школы:

увеличение

доли

педагогов

с

высоким

уровнем

удовлетворенности

и

уменьшение – с низким уровнем;

- перераспределение родителей по степени

удовлетворенностью школьной жизнью и

здоровьесберегающей

деятельностью

школы.

Показатель 4. Физическое, психологическое и социальное здоровье

обучающихся.

Инструменты оценки

Критерии эффективности

Интегральная

оценка

функциональных

-перераспределение

детей

по

уровням

возможностей организма школьников по

показателям скрининг-диагностики

адаптации к условиям среды: увеличение

детей с «нормой» адаптации к условиям

среды и уменьшение – со сниженными

функциональными возможностями

Физическая подготовленность

-увеличение доли детей с «высоким» и

«выше

среднего»

уровнем

физической

подготовленности

Психо-эмоциональное состояние по уровню

выраженности

школьного

стресса

(тест

Люшера)

-

при

оценке

по

методу

Люшера:

несущественный

рост,

стабильность

показателей или снижение доли детей в

состоянии умеренного или выраженного

стрессового

напряжения

(двойное

измерение в начале и в конце учебного дня

в первую и последнюю неделю четверти)

Физическое развитие обучающихся

-

перераспределение

обучающихся

в

сторону

увеличения

группы

детей

с

нормальным

физическим

развитием

и

уменьшением групп детей с дефицитом или

избытком массы тела

Комплексная оценка состояния здоровья

обучающихся

- перераспределение в сторону увеличения

доли обучающихся, отнесенных к I

и II

группам здоровья при уменьшении доли

обучающихся III и IV групп здоровья

Патологическая

пораженность

обучающихся с понижением остроты слуха,

зрения,

дефектами

речи,

сколиозом

и

нарушением осанки

Снижение заболеваемости обучающихся в

структуре

поражения

функциональных

систем,

испытывающих

повышенные

нагрузки

в

процессе

обучения:

функциональные

нарушения

или

заболеваемость органов зрения, речи, слуха,

опорно-двигательного аппарата.

Острая

заболеваемость,

хроническая

заболеваемость,

количество

дней

заболеваний

- снижение уровня острой заболеваемости,

снижение числа часто болеющих детей,

рост индекса здоровья;

-

снижение

уровня

хронической

заболеваемости, снижение числа случаев

обострения хронических заболеваний.

Травматизм обучающихся, в том числе

дорожно-транспортный

- учет случаев травматизма, анализ причин

и принятых мер.

-

снижение

уровня

травматизма

обучающихся.

Показатель

5.

Кадровые,

материально-технические,

психолого-

педагогические, информационно-методические условия реализации ООП

ООО.

Инструменты оценки

Критерии эффективности

Анализ

условий

для

организации

физического воспитания и двигательной

активности обучающихся

-

повышение

уровня

обеспеченности

(кадровой,

материально-технической,

врачебной,

организационно-

педагогической)

процесса

физического

воспитания

и

двигательной

активности

обучающихся

Соответствие

требованиям

ФГОС

к

-соблюдение

требований

к

санитарно-

кадровым,

финансово-экономическим,

материально-техническим,

психолого-

педагогическим,

информационно-

методическим условиям реализации ФГОС

(ФГОС ООО раздел IV, пункты 19-26)

бытовым условиям (гардероб, санузлы);

- соблюдение требований к социально-

бытовым условиям (оборудование рабочих

мест учителя и обучающегося в учебных

кабинетах; учительской с рабочей зоной и

местами отдыха; комнат психологической

разгрузки;

административных

кабинетов;

помещений для питания);

Соблюдение требований к транспортному

обслуживанию;

- соответствие федеральным требованиям к

ОО в части охраны здоровья обучающихся;

-

наличие

в

ОО

квалифицированных

специалистов, обеспечивающих проведение

оздоровительной работы с обучающимися

(медицинские

работники,

учителя

физической культуры, логопед, психолог,

педагоги

дополнительного

образования,

социальный педагог, тьютор);

-

увеличение

охвата

детей

и

семей,

получивших индивидуальные социально-

психологические консультации в текущем

отчетном

периоде

по

сравнению

с

предыдущим;

- рост числа детей, посещающих кабинет

психологической разгрузки.

Планируемые результаты воспитания и социализации

обучающихся

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания

школьников

должно

обеспечивать

присвоение

ими

соответствующих

ценностей,

формирование

знаний,

начальных

представлений,

опыта

эмоционально-ценностного

постижения

действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации

обучающихся

на

уровне

основного

общего

образования

должно

обеспечиваться достижение обучающимися:

-

воспитательных

результатов

–

тех

духовно-нравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или

иной деятельности

- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение

результата.

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности

обучающегося, формирование его социальной компетентности становится

возможным

благодаря

воспитательной

деятельности

педагога,

других

субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,

ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным

усилиям самого обучающегося.

По

каждому

из

направлений

воспитания

и

социализации,

обучающихся основного общего образования обучающимися могут быть

достигнуты определённые результаты.

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам, свободам и обязанностям человека:

-

ценностное

отношение

к

России,

своему

народу,

краю,

отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и

языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

- знание основных положений Конституции Российской Федерации,

символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится

образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

- системные представления о народах России, понимание их общей

исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и

межкультурной коммуникации;

- представление об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в

общественном управлении; - первоначальный опыт участия в гражданской

жизни;

- понимание защиты Отечества как конституционного долга и

священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской

армии, к защитникам Родины;

- уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

- знание национальных героев и важнейших событий истории России;

- знание государственных праздников, их истории и значения для

общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

- позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

-

умение

дифференцировать,

принимать

или

не

принимать

информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя

из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

- первоначальные навыки практической деятельности в составе

различных

социокультурных

групп

конструктивной

общественной

направленности;

- сознательное понимание своей принадлежности к социальным

общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского

или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.),

определение своего места и роли в этих сообществах;

-

знание

о

различных

общественных

и

профессиональных

организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

- умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать

свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

-

умение

самостоятельно

разрабатывать,

согласовывать

со

сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в

семье, классном и школьном коллективах;

-

умение

моделировать

простые

социальные

отношения,

прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий,

прогнозировать

развитие социальной

ситуации в семье,

классном

и

школьном коллективе, городском или сельском поселении;

- ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему

социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в

контексте традиционных моральных норм.

Воспитание

нравственных

чувств,

убеждений,

этического

сознания:

- ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к

героическому

прошлому

и

настоящему

нашего

Отечества;

желание

продолжать героические традиции многонационального российского народа;

- чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской

Федерации;

- умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей

честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной

зависимости

людей

друг

от

друга;

установление

дружеских

взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной

поддержке;

-

уважение

родителей,

понимание

сыновнего

долга

как

конституционной

обязанности,

уважительное

отношение

к

старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и

общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,

в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной

картине мира;

- понимание нравственной сущности правил культуры поведения,

общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,

умение преодолевать конфликты в общении;

- готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,

понимание необходимости самодисциплины;

- готовность к самоограничению для достижения собственных

нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную

программу самовоспитания;

- потребность в выработке волевых черт характера, способность

ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их

достижении, способность объективно оценивать себя;

- умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,

гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;

стремление

к

честности

и

скромности,

красоте

и

благородству

во

взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

-

понимание

и

сознательное

принятие

нравственных

норм

взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,

его личностного и социального развитии, продолжения рода;

-понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и

социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива)

здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,

благополучие.

понимание

возможного

негативного

влияния

на

морально-

психологическое

состояние

человека

компьютерных

игр,

кино,

телевизионных

передач,

рекламы;

умение

противодействовать

разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и

безопасного образа жизни:

- ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству

окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей

семьи, педагогов, сверстников;

- осознание ценности экологически целесообразного, здорового и

безопасного

образа

жизни,

взаимной

связи

здоровья

человека

и

экологического состояния окружающей его среды, роли экологической

культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

-

начальный

опыт

участия

в

пропаганде

экологически

целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада

школьной жизни;

-

умение

придавать

экологическую

направленность

любой

деятельности,

проекту;

демонстрировать

экологическое

мышление

и

экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья

человека:

физического,

физиологического,

психического,

социально-

психологического,

духовного,

репродуктивного,

их

обусловленности

внутренними и внешними факторами;

- знание основных социальных моделей, правил экологического

поведения, вариантов здорового образа жизни;

- знание норм и правил экологической этики, законодательства в

области экологии и здоровья;

- знание традиций нравственно-этического отношения к природе и

здоровью в культуре народов России;

- знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и

социальных явлений;

- умение выделять ценность экологической культуры, экологического

качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа

жизни

как

целевой

приоритет

при

организации

собственной

жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать

знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье

человека;

-

умение

анализировать

изменения

в

окружающей

среде

и

прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья

человека;

- умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения

и развития явлений в экосистемах;

- умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой

нагрузки на социоприродное окружение;

-

знания

об

оздоровительном

влиянии

экологически

чистых

природных факторов на человека;

- формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

знания

о

возможном

негативном

влиянии

компьютерных

игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;

- резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных

напитков,

наркотиков

и

других

психоактивных

веществ

(ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

- отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,

расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность

давать

нравственную

и

правовую

оценку

действиям,

ведущим

к

возникновению,

развитию

или

решению

экологических

проблем

на

различных территориях и акваториях;

- умение противостоять негативным факторам, способствующим

ухудшению здоровья;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития

личности;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

- умение рационально организовать физическую и интеллектуальную

деятельность,

оптимально

сочетать

труд

и

отдых,

различные

виды

активности в целях укрепления физического, духовного и социально-

психологического здоровья;

- проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в

спортивных секциях, военизированным играм;

- формирование опыта участия в общественно значимых делах по

охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

- овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),

связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

- опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских

комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и

путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору

профессии:

- понимание необходимости научных знаний для развития личности и

общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

- понимание нравственных основ образования;

начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в

быту;

- умение применять знания, умения и навыки для решения проектных

и учебно-исследовательских задач;

- самоопределение в области своих познавательных интересов;

-

умение

организовать

процесс

самообразования,

творчески

и

критически работать с информацией из разных источников;

- начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и

коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;

- умение работать со сверстниками в проектных или учебно-

исследовательских группах;

- понимание важности непрерывного образования и самообразования

в течение всей жизни;

- осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и

общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

- знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых

подвигов старших поколений;

-

умение

планировать

трудовую

деятельность,

рационально

использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать

порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе

при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- начальный опыт участия в общественно значимых делах;

- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

младшими детьми и взрослыми;

- знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью,

морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

- сформированность первоначальных профессиональных намерений и

интересов;

общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному;

- понимание искусства как особой формы познания и преобразования

мира;

- способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,

спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов

в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и

самому себе;

- представление об искусстве народов России;

-

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

- интерес к занятиям творческого характера, различным видам

искусства, художественной самодеятельности;

- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

умение выражать себя в доступных видах творчества;

- опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и

семьи.

Таким образом, программа воспитания и социализации обучающихся

на уровне основного общего образования направлена на создание модели

выпускника школы.

Модель выпускника основной школы

Ценностный потенциал:



восприятие ценности достоинства

человека;



уважение к своей Родине;



тактичность;



трудолюбие;



чуткость;



реализм

Творческий потенциал:



профессиональные навыки,

соответствующие складывающимся

интересам и элементарные навыки

поискового мышления

Познавательный потенциал:



знания, умения, навыки,

соответствующие личностным

потребностям конкретного школьника и

образовательному стандарту второй

ступени;



знания широкого спектра

профессиональной деятельности человека

(прежде всего экологической и правовой);



знание своих психофизических

особенностей;



абстрактно-логическое мышление;



сформированность индивидуального

стиля учебной деятельности, устойчивых

учебных интересов и склонностей;



умение развивать и управлять

познавательными процессами личности;



способность адекватно действовать

в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал:



Усвоение основ коммуникативной

культуры личности: умение высказывать и

отстаивать свою точку зрения;



овладение навыками неконфликтного

общения;



способность строить и вести общение в

различных ситуациях с людьми,

отличающимися друг от друга по возрасту,

ценностным ориентациям и другим

признакам;



Профессиональные навыки,

соответствующие складывающимся

интересам, и элементарные навыки

поискового мышления.

Художественный потенциал:



эстетическая культура, художественная

активность;



способность видеть и понимать гармонию

и красоту;



знание выдающихся деятелей и

произведений литературы и искусства;



апробация своих возможностей в музыке,

литературе, сценическом и

изобразительном искусстве.

Нравственный потенциал:



восприятие и понимание ценностей

«человек», «личность»,

«индивидуальность», «труд», «общение»,

«коллектив», «доверие», «выбор». Знание и

соблюдение традиций школы;



осознание возможностей, достоинств и

недостатков собственного «Я», овладение

приёмами и методами самообразования и

самовоспитания, ориентация на социально

ценные формы и способы самореализации и

самоутверждения;



готовность объективно оценивать себя,

отстаивать свою собственную позицию,

отвечать за свои поступки и действия;



активность и способность проявлять

сильные стороны своей личности в

жизнедеятельности класса и школы, умение

планировать, готовить, проводить и

анализировать коллективное творческое

дело, беседу, игру.

Физический потенциал:



развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и

выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками;



знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями;



способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического

совершенствования.

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

программы духовно-нравственного развития, воспитания, социализации

профессиональной ориентации обучающихся

В

качестве

основных

показателей

и

объектов

исследования

эффективности

реализации

образовательным

учреждением

Программы

воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,

трудовой

(профессиональной)

и

здоровьесберегающей

культуры

обучающихся.

2.

Социально-педагогическая

среда,

общая

психологическая

атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном

учреждении.

3.

Особенности

детско-родительских

отношений

и

степень

включённости родителей (законных представителей) в образовательный и

воспитательный процесс.

Основные

принципы

организации

мониторинга

эффективности

реализации

образовательным

учреждением

Программы

воспитания

и

социализации обучающихся:

—

принцип

системности

предполагает

изучение

планируемых

результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)

элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

—

принцип

личностно-социально-деятельностного

подхода

ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного

учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся

в единстве основных социальных факторов их развития — социальной

среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки

(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает

необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных

взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной

профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность,

взаимодействие

и

влияние

различных

социальных,

педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию

обучающихся;

—

принцип признания безусловного уважения прав предполагает

отказ

от

прямых

негативных

оценок

и

личностных

характеристик

обучающихся.

Критерии оценки эффективности воспитания и социализации

обучающихся школы.

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания

результата

Методики

Охват внеурочной

деятельностью

1. Занятость учащихся во

внеурочное время

Сводная таблица

Состояние преступности

1. Отсутствие

правонарушений и отсева

учащихся

Количество учащихся,

состоящих на учете в ПДН

ОВД

Уровень воспитанности

1. Уважение к традициям

школы и фундаментальным

ценностям;

2. Демонстрация знаний

этикета и делового общения;

3. Овладение социальными

навыками

Сводная таблица по классам

Сформированность

познавательного потенциала

1.Освоение учащимися

образовательной программы

2.Развитость мышления

3.Познавательная

активность учащихся

4.Сформированность

учебной деятельности

Статистический анализ

текущей и итоговой

успеваемости.

Методики изучения

развития познавательных

процессов личности

ребенка.

Метод экспертной оценки

педагогов и самооценки

учащихся.

Педагогическое наблюдение

Сформированность

коммуникативного

потенциала личности

выпускника.

1.Коммуникабельность 2.

Сформированность

коммуникативной культуры

учащихся

3.Знание этикета поведения

Методика выявления

коммуникативных

склонностей.

Методы экспертной оценки

педагогов и самооценки

учащихся. Педагогическое

наблюдение

Сформированность

нравственного потенциала

1.Нравственная

направленность личности

2.Сформированность

отношений ребенка к

Родине, обществу, семье,

школе, себе, природе, труду.

Методика С.М. Петровой

"Русские пословицы"

Методики "Акт

добровольцев",

"Недописанный тезис",

"Ситуация свободного

выбора" Метод

ранжирования Методики

"Репка" ("Что во мне

выросло"), "Магазин",

"Золотая рыбка", "Цветик -

семицветик"

Сформированность

физического потенциала

Развитость физических

качеств личности

1.Состояние здоровья

2. Развитость физических

качеств личности Состояние

здоровья выпускника школы

Статистический

медицинский анализ

состояния здоровья ученика.

Выполнение контрольных

нормативов по проверке

развития физических

качеств. Отсутствие

вредных привычек

Сформированность

эстетического потенциала

1.Развитость чувства

прекрасного

2.Сформированность других

эстетических чувств

Педагогическое наблюдение

Результативность работы.

ДО 1. Эффективность

деятельности органов,

объединений.

2. Расширение круга

вопросов, самостоятельно

решаемых детьми

Методика М.И. Рожкова

«Диагностика уровня

творческой активности

учащихся».

Сводная таблица

Результативность участия в

районных и областных

мероприятиях

Имидж школы

Сводная таблица

Оценка микроклимата в

школе

1. Характер отношений

между участниками учебно-

воспитательного процесса 2.

Единые требования

педагогов и родителей к

ребенку. 3. Участие детей,

родителей, учителей в

мероприятиях. 4.

Нравственные ценности. 5.

Создание благоприятного

психологического климата в

коллективе.

Методика С.М. Петровой

«Пословицы».

Методика М.И. Рожковой

«Изучение

социализированности

личности».

Анкета «Что такое счастье?»

Анкета «Моя семья».

Методика Е.Н. Степановой

«Изучение

удовлетворенности

педагогов

жизнедеятельностью в

образовательном

учреждении».

Методика Е.А. Степановой

«Изучение

удовлетворенности

родителей

жизнедеятельностью в

образовательном

учреждении».

Сформированность

общешкольного коллектива

1. Состояние эмоционально-

психологических

отношений в коллективе

Анкетирование;

Методика «Изучение

социализированности

2. Развитость

самоуправления 3.

Сформированность

совместной деятельности

личности учащегося»

М.И.Рожкова;

Методика «Определение

уровня развития

соуправления в ученическом

коллективе» М.И.Рожкова;

Методика «Социально-

психологическая

самоаттестация коллектива»

Р.С.Немова.

Методика "Наши

отношения"

Удовлетворенность

учащихся и их родителей

жизнедеятельностью школы

1.Комфортность ребенка в

школе 2.Эмоционально-

психологическое положение

ученика в школе (классе)

Методики "Наши

отношения",

"Психологическая

атмосфера в коллективе"

Социометрия.

Сводная ведомость

трудоустройства

выпускников

Интеграция учебной и

внеучебной деятельности.

1.Рост познавательной

активности учащихся.

2.Наличие высокой

мотивации в учебе.

3.Расширение кругозора

учащихся.

4.Самореализация в разных

видах творчества.

5.Самоопределение после

окончания школы.

Анализ результативности

участия во внеклассной

работе. Анкета «Что вам

интересно?» Анкета

«Анализ интересов и

направленности

подростков». Анкета

«Профориентация

Подростков". Анкета

«Познавательные

потребности подростка».

Методика Д.В. Григорьевой

«Личностный рост»

Интеграция учебной и

внеучебной деятельности.

1.Рост познавательной

активности учащихся.

2.Наличие высокой

мотивации в учебе.

3.Расширение кругозора

учащихся.

4.Самореализация в разных

видах творчества.

5.Самоопределение после

окончания школы.

Анализ результативности

участия во внеклассной

работе. Анкета «Что вам

интересно?» Анкета

«Анализ интересов и

направленности

подростков». Анкета

«Профориентация

Подростков". Анкета

«Познавательные

потребности подростка».

Методика Д.В. Григорьевой

«Личностный рост»

Методологический инструментарий мониторинга духовно-

нравственного развития, воспитания, социализации профессиональной

ориентации обучающихся

Методологический

инструментарий

мониторинга

воспитания

и

социализации обучающихся предусматривает использование следующих

методов:

Тестирование

(метод

тестов)

—

исследовательский

метод,

позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально

достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём

анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально

разработанных заданий.

Опрос

—

получение

информации,

заключённой

в

словесных

сообщениях

обучающихся.

Для

оценки

эффективности

деятельности

образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся

используются следующие виды опроса:

анкетирование — эмпирический социально-психологический метод

получения информации на основании ответов обучающихся на специально

подготовленные вопросы анкеты;

интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий

проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее

разработанному

плану,

составленному

в

соответствии

с

задачами

исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе

интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не

демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых

вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для

получения более достоверных результатов;

беседа — специфический метод исследования, заключающийся в

проведении тематически направленного диалога между исследователем и

учащимися

с

целью

получения

сведений

об

особенностях

процесса

воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-

педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном

восприятии

и

фиксации

особенностей,

закономерностей

развития

и

воспитания

обучающихся.

В

рамках

мониторинга

предусматривается

использование следующих видов наблюдения:

включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных

деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он

наблюдает и которых он оценивает;

узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго

определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и

социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как

основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В

рамках

мониторинга

психолого-педагогическое

исследование

предусматривает

внедрение

в

педагогическую

практику

комплекса

различных

самостоятельных

эмпирических

методов

исследования,

направленных

на

оценку

эффективности

работы

образовательного

учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса

воспитания

и

социализации

обучающихся

в

условиях

специально-

организованной воспитательной деятельности.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить

три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)

ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического

исследований до реализации образовательным учреждением Программы

воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию

образовательным

учреждением

основных

направлений

Программы

воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор

данных социального и психолого-педагогического исследований после

реализации

образовательным

учреждением

Программы

воспитания

и

социализации

обучающихся.

Заключительный

этап

предполагает

исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для

изучения динамики процесса воспитания и

социализации

обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты

исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до

апробирования

основных

направлений

воспитательной

программы),

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного

этапа

исследования

(после

апробирования

основных

направлений

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики

процесса воспитания и социализации подростков используются результаты

контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями

эффективности

реализации

учебным

учреждением

воспитательной и развивающей программы является динамика основных

показателей воспитания и социализации обучающихся:

1.

Динамика

развития

личностной,

социальной,

экологической,

трудовой

(профессиональной)

и

здоровьесберегающей

культуры

обучающихся.

2.

Динамика

(характер

изменения)

социальной,

психолого-

педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3.

Динамика

детско-родительских

отношений

и

степени

включённости родителей (законных представителей) в образовательный и

воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика

процесса воспитания и социализации обучающихся.

1.

Положительная

динамика

(тенденция

повышения

уровня

нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных

показателей

воспитания

и

социализации

обучающихся

на

интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа

исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие

характеристик

положительной

динамики

и

возможное

увеличение

отрицательных

значений

показателей

воспитания

и

социализации

обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами

контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии

соответствия

содержания

сформировавшихся

смысловых

систем

у

подростков,

в

педагогическом

коллективе

и

детско-родительских

отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых

показателей

может

являться

одной

из

характеристик

положительной

динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.