МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ «ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ

ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Введение

Современное общество предъявляет новые требования к уровню

подготовки подрастающего поколения, включая способность

рационально распоряжаться экономическими ресурсами. Финансовая

грамотность, традиционно ассоциируемая со взрослой жизнью,

сегодня рассматривается как компетенция, формирование которой

целесообразно начинать в дошкольном возрасте. Раннее знакомство с

базовыми экономическими понятиями создаёт фундамент для

развития ответственного отношения к материальным ценностям,

понимания связи между трудом и вознаграждением, осознанного

потребительского поведения в будущем. Актуальность интеграции

элементов финансового просвещения в образовательный процесс

ДОУ обусловлена не только социальными вызовами, но и

возрастными возможностями детей: в дошкольном периоде

закладываются основы ценностных ориентаций, формируются

представления о собственности, обмене, ценности предметов. При

этом важно подчеркнуть, что речь не идёт о преждевременной

«взрослизации» ребёнка или обучении сложным финансовым

операциям. Речь идёт о поэтапном, игровом освоении элементарных

экономических закономерностей через призму детского опыта:

понимания ценности труда, различения потребностей и желаний,

освоения правил обмена и распределения ресурсов в микросоциуме

группы. Методически грамотное введение финансовой тематики в

педагогический процесс способствует не только экономическому, но и

общекультурному, нравственному развитию личности дошкольника.

Теоретические основы формирования финансовых

представлений у дошкольников

Формирование финансовой грамотности в дошкольном возрасте

опирается на психолого-педагогические закономерности развития

ребёнка. Согласно теории Жана Пиаже, дети до семи лет находятся в

стадии дооперационального мышления, для которой характерна

эгоцентричность восприятия и трудность абстрагирования. Это

означает, что финансовые понятия должны вводиться не как

абстрактные категории («деньги», «бюджет»), а через конкретные,

осязаемые действия и предметы, доступные детскому пониманию.

Например, монета воспринимается не как символ стоимости, а как

объект с определёнными физическими свойствами, который можно

использовать в игре для получения желаемого предмета. Лев

Выготский указывал на ведущую роль социального взаимодействия в

развитии высших психических функций. Следовательно, освоение

финансовых представлений происходит преимущественно в

совместной деятельности со взрослым или сверстниками — в

ролевых играх, совместном распределении материалов, обсуждении

правил обмена.

Важным теоретическим аспектом является дифференциация

понятий «финансовая грамотность» и «экономическое воспитание» в

контексте дошкольного образования. Финансовая грамотность в узком

смысле предполагает знание инструментов управления деньгами. Для

дошкольника это неприменимо. Однако в широком смысле она

включает базовые экономические представления: ценность ресурсов,

ограниченность средств, необходимость выбора. Именно эти

представления и составляют содержание экономического воспитания

в ДОУ. Ключевым является формирование не знаний о финансах как

таковых, а системы ценностей и поведенческих установок: уважения к

чужому труду, осознания ценности того, что имеешь, способности

откладывать удовольствие ради более значимой цели. Эти качества

становятся психологической основой будущей финансовой

ответственности. Таким образом, теоретической базой методики

выступает не финансовая теория, а возрастная психология,

педагогика игровой деятельности и теория нравственного развития

личности.

Целеполагание и задачи работы по формированию

экономических представлений

Цель педагогической работы по данному направлению

формулируется как создание условий для формирования у

дошкольников элементарных экономических представлений и навыков

рационального отношения к материальным ценностям как основы

будущей финансовой грамотности. Эта цель конкретизируется в

системе взаимосвязанных задач. Образовательные задачи включают:

формирование представлений о труде как источнике получения благ;

освоение понятий «нужно» и «хочу»; знакомство с правилами обмена

и распределения ресурсов в группе; развитие представлений о

ценности предметов не только по внешним признакам, но и по

полезности. Воспитательные задачи направлены на становление

таких качеств, как бережливость, уважение к чужой собственности,

ответственность за вверенные ресурсы, способность к совместному

принятию решений при распределении общих благ. Развивающие

задачи охватывают формирование элементов саморегуляции (умение

ждать, отказываться от импульсивных желаний), развитие логического

мышления через необходимость выбора при ограниченных ресурсах,

обогащение словарного запаса экономической лексикой в доступном

объёме («труд», «польза», «обмен», «выбор»).

Важно избегать ошибки прямого переноса целей финансового

образования школьников на дошкольный этап. Для детей 3–7 лет

недопустимы задачи, связанные с расчётом процентов, составлением

бюджета или пониманием банковских операций. Все цели должны

быть соотнесены с ближайшей зоной развития ребёнка и выражены в

терминах его повседневной жизни: распределение игрушек в уголке,

совместное использование материалов на занятии, ролевые игры с

элементами условного обмена. Такой подход обеспечивает

преемственность и избегает когнитивной перегрузки.

Содержание работы по возрастным группам

Содержание педагогического воздействия дифференцируется с

учётом возрастных особенностей восприятия и социального опыта

детей. В младшей группе (3–4 года) работа носит преимущественно

сенсорно-практический характер. Дети знакомятся с понятием «своё»

и «чужое» через распределение игрушек, учатся возвращать

предметы на место после игры как проявление бережного отношения.

Взрослый использует простые формулировки: «Эта машинка твоя, её

нужно беречь», «Куклу мы взяли из общего шкафа, после игры вернём

обратно, чтобы другим детям тоже было с чем играть». Акцент

делается на формировании уважения к собственности и

элементарных навыков заботы о предметах.

В средней группе (4–5 лет) вводится представление о труде как

способе получения желаемого. Через наблюдение за трудом взрослых

в детском саду (воспитателя, повара, уборщика) дети осознают, что

блага не появляются сами собой. В игровой деятельности появляются

сюжеты, связанные с обменом: «Ты мне дашь лопатку, а я тебе —

ведёрко». Воспитатель мягко направляет игру, вводя понятие

«справедливый обмен»: «Подумай, одинаково ли ценны лопатка и

ведёрко? Может, стоит добавить ещё что-то?». Формируется

различение между необходимым («нужно» — еда, одежда) и

желаемым («хочу» — новая игрушка).

В старшей группе (5–6 лет) содержание обогащается

представлением об ограниченности ресурсов. На занятиях по

конструированию или рисованию педагог намеренно ограничивает

количество материалов: «Красной краски мало, подумайте, как её

хватит всем». Дети учатся договариваться, планировать

использование ресурсов, отказываться от менее важных желаний

ради достижения общей цели. В ролевых играх («Магазин», «Семья»)

вводятся условные «деньги» — карточки или фишки, которые ребёнок

«зарабатывает» за выполнение игровых поручений и тратит на

покупку игровых товаров. Это моделирует связь труда и

вознаграждения.

В подготовительной группе (6–7 лет) работа выходит на уровень

элементарного планирования. Дети участвуют в проектах, требующих

распределения общих ресурсов: подготовка к празднику с

ограниченным количеством материалов, организация выставки

детских работ. Обсуждаются вопросы: «На что мы потратим больше

материалов — на оформление зала или на костюмы?», «Как

распределить работу, чтобы успеть всё сделать?». Формируется

понимание, что выбор в пользу одного варианта означает отказ от

другого. Это становится основой для будущего понимания концепции

альтернативных издержек в финансовой теории.

Методы и приёмы организации педагогического процесса

Эффективность формирования экономических представлений

обеспечивается использованием методов, соответствующих ведущей

деятельности дошкольника — игре. Ролевая игра выступает основным

методом: в сюжетах «Магазин», «Банк», «Семейный бюджет» дети

моделируют экономические отношения в безопасной среде. Ключевая

роль педагога — не диктовать правила, а включаться в игру как

партнёр, задавать проблемные вопросы: «У тебя только три монетки,

а хочешь купить и машинку, и книжку. Что выбрать?», «Как быть, если

денег не хватает?». Такой приём стимулирует самостоятельное

принятие решений.

Широко применяется метод проблемной ситуации. Например, перед

коллективной аппликацией педагог сообщает: «Клей есть только в

одной ёмкости на всю группу. Как сделать так, чтобы всем хватило и

никто не ждал?» Дети предлагают решения: по очереди, разделить

клей поровну, назначить ответственного. Так формируются навыки

распределения ограниченных ресурсов. Метод наблюдения

используется для осознания связи труда и результата: дети

наблюдают, как повар готовит обед, и делают вывод: «Чтобы поесть,

нужно потрудиться».

Важным приёмом является рефлексивное обсуждение после

игровых или практических ситуаций. После игры в магазин педагог

организует диалог: «Почему ты выбрал именно эту игрушку?», «Жалко

ли тебе было потратить все монетки сразу?», «Что бы ты сделал

иначе в следующий раз?». Такие вопросы развивают способность к

анализу собственных решений и прогнозированию последствий —

ключевую компетенцию финансово грамотного поведения. Словесные

методы (беседы, рассказы) используются дозированно, с опорой на

наглядность и личный опыт ребёнка. Запрещено использование

методов, вызывающих тревогу или чувство стыда (например,

сравнение материального положения семей воспитанников).

Примеры практических занятий и упражнений

Практическая реализация содержания требует конкретных,

апробированных форм работы. В средней группе эффективно

упражнение «Сундучок желаний». Дети рисуют то, чего хотят, и

помещают рисунок в общий сундучок. Раз в неделю педагог достаёт

один рисунок и обсуждает с ребёнком: «Это нужно тебе каждый день

или очень хочется прямо сейчас?». Так формируется различение

потребностей и желаний. В старшей группе проводится игра

«Распредели ресурсы»: на столе лежат 10 листов цветной бумаги и

задание — сделать аппликацию «Аквариум» для группы. Дети

совместно решают, сколько листов выделить на рыбок, водоросли,

камни, учатся договариваться при нехватке материала.

В подготовительной группе реализуется мини-проект «Наш

праздник». Дети получают «бюджет» в виде 20 условных единиц и

каталог с ценами на материалы для оформления (бумага — 2 ед.,

краски — 3 ед., блёстки — 5 ед.). В малых группах они планируют

расходы, аргументируют выбор, сталкиваются с необходимостью

отказа от части желаемого. После реализации проекта проводится

анализ: «Хватило ли ресурсов?», «Что купили лишнего?», «Как

спланировать лучше в следующий раз?». Ещё один приём —

«Дневник достижений»: ребёнок за выполнение поручений (убрал

игрушки, помог накрыть на стол) получает звезду. Накопив

определённое количество, он может «купить» привилегию (выбрать

игру на прогулке, быть ведущим в хороводе). Это моделирует

отсроченное вознаграждение и ценность накопления.

Важно, чтобы все упражнения были добровольными, эмоционально

комфортными и завершались позитивным результатом. Никакие

игровые «долги» или «штрафы» не допускаются — это формирует

негативные ассоциации с экономической деятельностью.

Взаимодействие с семьёй как условие эффективности

Успешность формирования экономических представлений

напрямую зависит от согласованности подходов ДОУ и семьи.

Родители зачастую не осознают возможности экономического

воспитания в быту или, напротив, используют деньги как инструмент

манипуляции («Куплю игрушку, если будешь хорошо себя вести»).

Педагогическая задача — просветить семью через консультации,

мастер-классы, информационные стенды. Необходимо разъяснить

родителям принципы: деньги не должны быть средством

поощрения/наказания; ребёнок должен участвовать в элементарном

семейном труде без материального вознаграждения как норма жизни;

важно проговаривать вслух процессы выбора при покупках («Сегодня

купим фрукты, а печенье возьмём в следующий раз»).

Эффективной формой является совместный проект «Семейная

копилка»: ребёнок приносит в детский сад идею для общего дела

(например, сделать подарок для ветерана), семья поддерживает

инициативу символическим вкладом (бумага, пластилин), а в группе

дети реализуют проект. Так создаётся опыт совместного

использования ресурсов для достижения социально значимой цели.

Критически важно избегать прямых указаний родителям вроде

«Давайте ребёнку карманные деньги». Рекомендации должны быть

деликатными, основанными на возрастной психологии: «В шесть лет

ребёнок может учиться распоряжаться небольшой суммой в

сопровождении взрослого, например, выбрать один фрукт в магазине

самостоятельно».

Диагностика сформированности элементарных экономических

представлений

Оценка результативности проводится через наблюдение за

поведением ребёнка в естественных ситуациях, а не тестирование.

Критериями выступают: способность ребёнка отказаться от

немедленного удовлетворения желания ради более значимой цели

(например, не брать конфету сейчас, чтобы получить две после

обеда); использование в речи понятий «нужно»/«хочу»; действия по

бережному отношению к игрушкам и материалам без напоминания

взрослого; участие в распределении ресурсов в игре с учётом

интересов других детей. В диагностике применяется метод

наблюдения по разработанной карте, где фиксируются конкретные

проявления («ребёнок предложил разделить последнюю игрушку по

времени»). Опрос ребёнка проводится в игровой форме: «Что бы ты

сделал, если бы у тебя было три монетки, а захотелось купить две

игрушки по две монетки каждая?». Анализ ответов позволяет оценить

уровень понимания ограниченности ресурсов и способности к выбору.

Диагностика носит исключительно обучающий характер — её цель не

оценка, а определение зоны ближайшего развития для планирования

дальнейшей работы.

Заключение

Формирование основ финансовой грамотности в дошкольном

учреждении — это не обучение деньгам как таковым, а

целенаправленное воспитание ценностного отношения к

материальным благам, осознания связи труда и результата, развития

навыков рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов.

Успешная реализация этого направления требует от педагога

глубокого понимания возрастных особенностей, отказа от

формального заучивания терминов в пользу живого опыта, интеграции

экономической тематики в повседневную жизнь группы через игру и

совместную деятельность. Ключевым условием является этичность

подхода: никакие упражнения не должны вызывать у ребёнка тревоги,

чувства недостатка или сравнения с другими. Результатом грамотной

работы становится не «финансово грамотный дошкольник», а

ребёнок, обладающий базовыми навыками ответственности, уважения

к труду, способности к осознанному выбору — качествами,

составляющими фундамент не только будущей финансовой

грамотности, но и зрелой личности в целом. Интеграция этих

элементов в педагогический процесс ДОУ соответствует требованиям

ФГОС ДО к формированию социально-нормативного поведения и

становлению основ уважительного отношения к ценностям общества,

включая материальные.