Развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения при

подготовке их к обучению в школе

Учитель-дефектолог

К.А. Гаджиева

Поступление в школу - важное событие в жизни каждого ребенка.

Учеба в школе нелегкий труд, к которому ребенок должен быть

подготовлен. Как часто приходится слышать от учителей: «Интеллект

моих учеников развит хорошо, разбираются в азах грамоты и математики,

немало знают об окружающем их мире. Вот. только неразвита рука

«Пишут медленно, неуверенно».

Письмо первоклассника - это продукция (плохая или хорошая)

работы мелких мышц руки, руководимых мозгом. К сожалению, анализ

показателей

силы

кисти

правой

руки

школьников

за

последние

десятилетия показывает отрицательную динамику. Налицо тревожная

тенденция снижения уровня развития кистевой моторики у детей

дошкольного и младшего школьного возраста.

Именно поэтому, считаю чрезвычайно актуальной на сегодняшний

день - проблему развития мелкой моторики руки у детей с нарушением

зрения.

Главной задачей своей воспитательной работы считаю развитие

мелкой моторики руки. В своей работе с детьми с нарушением зрения

стараюсь идти от способностей и возможностей каждого ребенка.

Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и

моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную

функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При

коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и

мышления

ребенка.

Систематические

упражнения

по

тренировке

движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи

являются

мощным

средством

повышения

работоспособности

коры

головного мозга. Кроме того, доказано, что и мысль и глаз ребенка

двигаются с той же скоростью, что и рука. Теснейшая взаимосвязь между

движениями рук и развитием зрения человека в детстве сохраняется очень

долго. Известно, что при нарушении зрительных функций у детей

возникает ряд вторичных отклонений: ослабляются познавательные

процессы, происходят изменения в развитии быстроты и координации

движений, мелкой моторики, ухудшается осанка. Серьезность вторичных

отклонений и степень их обратимости во многом зависят от того, в каком

возрасте произошло нарушение зрения, и когда началась коррекционная

работа.

Однако

эффективность

коррекционных

и

профилактических

мероприятий

увеличивается

только

при

условии

глубокого

теоретического обоснования проблем, так как при этом значительно

возрастает ответственность взрослых за здоровье детей.

У

наших

детей

неполноценное

зрение,

которое

дает

им

ограниченную, а иногда и искаженную информацию. Они не способны по

подражанию

овладеть

различными

предметно

-практическими,

как

нормально видящие сверстники, а в результате малой двигательной

активности мышцы рук у них обычно вялые или слишком напряженные.

Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики

рук, отрицательно сказывается на формировании предметно-практической

деятельности,

моторной готовности руки к письму. Вот почему детей с

косоглазием и амблиопией необходимо учить приемам осязательного

восприятия объектов, формировать у них умение выполнять практические

действия, в которых участвуют зрительный и тактильно - двигательный

анализаторы,

что

позволит

научиться,

более

точно

воспринимать

предметы и пространство, быть более активными в процессе игры и

обучения.

Проводимая нами коррекционная работа взаимосвязана со всеми

видами деятельности. Детей с тяжелыми нарушениями зрения как можно

раньше следует научить рациональным приемам обследования предметов

- работать обеими руками, одновременно называя и говоря о назначении

предмета. Руки действуют несинхронно, если это не симметричный

предмет:

правая

рука

действует

как

поисковая,

а

левая

-

как

контролирующая. При обследовании путем осязания обязательно важно

обговаривать

последовательность

движений

рук,

использовать

ощупывание, нажатие, постукивание, при этом характеризовать качества и

свойства предмета (мягкий, жесткий, гладкий, шероховатый, тяжелый и

т.д.).

При обучении рисованию важно научить детей правильно держать

карандаш и кисть, причем одного показа, как правило, оказывается

недостаточно. В процессе занятий, развивающих мелкую моторику рук

все время надо помнить о нарушении зрения у детей, и они выполняют

работу в соответствии со зрительными нагрузками, предложенными

врачом офтальмологом.

Большое внимание надо уделять организационной стороне занятий.

Рассаживать детей, сообразуясь с их зрением; за первые столы -

страдающих амблиопией и расходящимся косоглазием, за последние -

детей с более высокой остротой зрения и сходящимся косоглазием.

Для закрепления навыков осязательного восприятия играем в

игры:

«Чудесный мешочек», «Угадай на ощупь», «Найди такое же

(жесткое, ребристое, мягкое, крупное, гладкое)», «Нащупай и вытащи из

коробочки все предметы треугольной (круглой, овальной, квадратной)

формы», «Нащупай и отгадай цифру».

С

детьми

дошкольного

возраста

для

развития

мелкой

моторики

кисти

целесообразно

выполнять

следующие

виды

деятельности:

- «пальчиковый театр»;

- выкладывание узоров из мелких камешков, круп;

- завязывание и развязывание узелков;

- застегивание и расстегивание пуговиц различной величины;

-

комкание

и

сжимание

пористых

губок

(для

тренировки

мускулатуры кисти руки);

- лепка из пластилина;

- нанизывание бус, бисера , пуговиц;

- нанизывание колец различной величины на стержень;

- перематывание цветных клубочков ниток;

- собирание мозаики по возрастающей сложности;

- собирание пирамидки, матрешки;

- узнавание предметов на ощупь.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Массаж

оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая

тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Поэтому детей

нужно обучать следующим приемам массажа:

-

поглаживание,

-

растирание,

-

разминание,

-

выжимание,

-

активные и пассивные движения.

Упражнения с различными предметами прекрасно развивают не

только мелкую моторику, но и тактильные ощущения.

Пальчиковый

театр

предоставляет

ребенку

уникальную

возможность,

быть

одновременно

сценаристом,

режиссером

-

постановщиком и актером. А активное участие через соавторство

пробуждает творческую инициативу. К тому же,

театрализованные представления способствуют развитию не только

творческого потенциала, но и речи, так как в них активно задействованы

именно пальцы.

Лепка имеет большое значение для укрепления кистей, рук и

развития мелкой и крупной моторики. Лепка необходима для развития у

детей сенсорных и пространственных ощущений, восприятия. Замечено:

чем больше дети занимаются лепкой, тем увереннее и координированнее

становятся движения их пальцев.

Развитию мелкой моторики очень способствует рисование пальцами,

которое актуально для детей младшего дошкольного возраста.

Широкий простор для развития мелкой моторики предоставляют

различные виды мозаичной работы: мозаика, аппликация, коллажи.

Работа с ножницами - прекрасная тренировка для детской ручки на

укрепление и развитие мелких мышц.

Оригами - японское искусство складывания из бумаги - в настоящее

время приобретает все большую популярность среди педагогов и

психологов. И это не случайно. Развивающий потенциал оригами высок. В

процессе создания фигурок у детей развивается глазомер, мелкая

моторика пальцев, воображение, память, пространственное мышление.

Для развития силы пальцев и навыков управления мелкими

движениями, которые станут необходимым условием успешного