МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - детский сад №47 «Искорка» г. Ставрополя

Квиз для педагогов

«Предметно-развивающая среда: знаем, умеем, создаём!»

Цель: Актуализация и повышение профессиональной компетентности

педагогов в области построения современной предметно-развивающей среды

в соответствии с ФГОС ДО.

Оборудование: Проектор для показа вопросов, бланки для команд, ручки,

таймер.

Ход игры:

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались,

чтобы в формате увлекательного квиза проверить и освежить наши знания о

сердце нашего детского сада – предметно-развивающей среде. Пусть победит

самая творческая и знающая команда!

Раунд 1. «Разминка»

(Вопросы с выбором одного или нескольких правильных ответов. За

каждый правильный ответ 1 балл)

1. При конструировании развивающей предметно пространственной среды

группы чего важно избегать.

Подсказка. Для этого необходимо пересмотреть наполнение и

пространственное расположение мебели, игрушек и игрового оборудования.

Педагог может убрать игровое оборудование и игрушки, которые уже не

пользуются у детей популярностью, чтобы можно было через некоторое

время ввести их в среду. Часть игрушек и оборудования можно оставить в

открытом доступе, часть может быть убрана в контейнеры или пространства

для хранения, имеющиеся в мебели.

а) Разнообразия и красочности РППС

б) Визуальной и фактической перегруженности пространства

в) Полифункциональности и вариативности

г) Доступности и безопасности

Ответ: б

2. Ошибки, которые встречаются при организации развивающей

предметно пространственной среды.

а) Соответствие возрастным возможностям детей и содержанию

программы

б) Возможность изменений среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

в) Недостаточное внимание ближайшей зоне развития детей и отсутствие

учета биологического возраста

г) Возможность разнообразного использования различных составляющих

среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм).

Ответ: в

3. Что означает принцип полифункциональности?

а) Наличие большого количества функций у педагога

б) Возможность использования компонентов среды в разных видах

детской активности (например, ширма – это и театр, и укрытие, и элемент

зонирования)

в) Многофункциональность помещений детского сада

г) Наличие сложных механических игрушек

Ответ: б

4. Развивающая предметно — пространственная среда должна

соответствовать (несколько вариантов):

а) ФОП ДО и ФГОС ДО

б) мнению родителей

в) возрастным особенностям детей

г) санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам

д) опыту педагога в области РППС

Ответ: а, в, г

5. Соотнести название центра детской активности с его предназначением:

1. Центр двигательной активности

2. Центр сенсорики и конструирования

3. Центр организации предметных и предметно-манипуляторных

4. Центр творчества и продуктивной деятельности

5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок)

6. Центр экспериментирования и труда – (ложка, совок, лопатка и т.д.).

а) для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к

рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной

деятельности, освоения разнообразных изобразительных средств

б) для организации экспериментальной деятельности с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и

становления действий с бытовыми предметами-орудиями

в) для развития основных движений детей

г) для совместных игр со сверстниками под руководством взрослого

д) для организации предметной деятельности и игры с составными и

динамическими игрушками, освоения сенсорных эталонов формы, цвета,

размера

е) для восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок

Ответ: 1в, 2д, 3г, 4а, 5е, 6б

Раунд 2. «Угадай зону!»

(Командам зачитывается описание центра развития. Нужно угадать, о

каком центре идет речь. За каждый правильный ответ 1 балл)

1. «Этот центр является окном в мир природы для ребенка. Здесь

размещаются календари природы, материалы для экспериментов (лупы, весы,

песок, вода), комнатные растения, гербарии. Дети учатся наблюдать,

сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи».

Ответ: Центр познавательного развития / Центр природы и

экспериментирования.

2. «В этом центре ребенок может побыть наедине с собой, отдохнуть от

шума и суеты, посмотреть фотографии своей семьи. Он способствует

эмоциональной разгрузке и формированию представлений о себе и своей

семье».

Ответ: Центр уединения / Уголок психологической разгрузки.

3. «Этот центр мобилен и часто меняет свою локацию. Его главная задача

– стимулировать двигательную активность, развитие крупной моторики,

координации и равновесия. Здесь могут быть массажные коврики, дорожки

здоровья, мягкие модули».

Ответ: Физкультурный центр / Уголок двигательной активности.

4. «Этот центр развивает интерес к творчеству, формирует эстетическое

восприятие и воображение. Здесь могут быть цветные карандаши, бумага для

рисования, раскраски, трафареты и переносной мольберт».

Ответ: Центр художественного творчества.

5. «Этот центр оснащён атрибутами для закрепления знаний правил

дорожного движения. Здесь есть всевозможные игрушки — транспортные

средства, светофор, дорожные знаки, макеты деревьев, дидактические игры».

Ответ: Центр безопасности дорожного движения.

6. «Этот центр формирует навыки слушания, умения общаться с книгой,

расширяет представления об окружающем мире. Здесь есть любимые книжки

детей, книжки-малышки, книжки-игрушки».

Ответ: Книжный центр.

Раунд 3. «Ситуации из практики», решение педагогических кейсов.

(Командам предлагается найти педагогически грамотное решение

проблемы. От 0 до 5 баллов)

Педагогический кейс 1: «Застывшее пространство»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет).

Описание ситуации:

В группе детского сада оборудован центр конструирования.Он расположен

в углу комнаты, там стоят коробки с конструктором (пластмассовый,

деревянный, Lego), наборы кубиков и несколько примеров схем для построек.

Однако воспитательница замечает, что дети заходят в этот центр неохотно.

Постройки, если и появляются, очень простые и повторяющиеся (домики,

башни). Конструкторы часто используются не по назначению (например,

детали Lego становятся «едою» в сюжетно-ролевой игре «Магазин»). Сама

зона выглядит статично, схемы на стене не обновляются, дополнительные

материалы (фигурки людей, животных, деревья) лежат в шкафу. Педагог

расстроен, так как вкладывала силы в организацию этого пространства, но

развивающий потенциал не реализуется.

Ключевая проблема:

Предметно-развивающая среда центра конструирования формально

соответствует требованиям (наличие материалов), но не является

побуждающей, гибкой и актуальной для детей. Нет интереса, нет развития

конструктивных и творческих навыков.

Возможные причины (Анализ ситуации):

· Уголок изолирован, плохо освещен или находится в «проходном» месте,

где мешают другие дети.

· Среда не меняется неделями. Детям становится скучно.

· Схемы слишком простые или, наоборот, сложные. Нет стимула к

экспериментированию, нет увлекательной задачи (не просто «построй», а

«построй мост для великана, который выдержит 10 машинок»).

· Постройки остаются «мертвыми», их не с чем и не для кого

использовать. Нет мини-фигурок, транспорта, элементов ландшафта.

· Детали всех конструкторов свалены в одну коробку, трудно найти

нужные, сложно поддерживать порядок.

Стратегия поведения и действий педагога (План решения):

· Отказаться от оценок, просто наблюдать. Что дети делают с

конструктором? Куда несут детали? О чем говорят? Какие сюжеты им

интересны (космос, город, замок, зоопарк)?

· Провести «совет архитекторов». Задать вопросы: «Что бы вы хотели

построить? Чего не хватает в нашем уголке строителей? Какие схемы были

бы интересны? Как нам его обустроить?».

· Совместно с детьми проверить коробки, рассортировать детали,

выбросить сломанные.

· Предложить детям вместе передвинуть стеллажи, освободить больше

места на полу для масштабных построек.

· На основе беседы оформить не готовые схемы, а альбом с фотографиями

интересных архитектурных объектов (мосты, небоскребы, стадионы, замки)

или карточки с «вызовами» («Построй убежище от дождя для ёжика»,

«Создай лабиринт для робота»).

· Достать из шкафа и пополнить наборы фигурок, машинок, кусочков

ткани (для воды, травы), бросовый материал (катушки, крышки).

Менять «банк идей» и тематику центра в соответствии с интересами детей

и темами недели (космос, транспорт, мой город).

Педагогический кейс 2: «Непрочитанные книги»

Возрастная группа: Подготовительная группа (6-7 лет).

Описание ситуации:

Книжный уголок в группе оформлен старательно:полки, удобные пуфы,

хорошее освещение. Подборка книг соответствует возрасту, есть классика,

энциклопедии, сменяемые выставки к праздникам. Однако воспитатель

замечает, что дети заходят туда в основном для спокойного отдыха после

прогулки, но читают или рассматривают книги неохотно и недолго. Часто они

просто перелистывают страницы, быстро теряют интерес. Книги остаются в

идеальном порядке, обсуждения прочитанного не возникает. При этом в

свободной игре дети активно разыгрывают сюжеты из мультфильмов,

проявляют интерес к буквам и надписям. Педагог беспокоится, что потенциал

книжного уголка для развития речи, воображения и предпосылок

грамотности не используется.

Ключевая проблема: Предметно-развивающая среда книжного уголка

эстетична и формально правильна, но не интерактивна и не провоцирует

познавательную и коммуникативную активность. Она воспринимается как

статичный музейный экспонат, а не как рабочая лаборатория читателя.

Возможные причины (Анализ ситуации):

· Книги расставлены слишком аккуратно и бережно, создается ощущение,

что их нельзя трогать, экспериментировать с ними. Отсутствуют следы

детской активности (закладки, детские рисунки по мотивам, выставка «Наша

любимая книга»).

Среда ограничена только книгами. Нет материалов для творческой и

игровой деятельности на основе прочитанного (маски для драматизации,

материал для лепки персонажей, альбомы для рисования комиксов,

аудиозаписи сказок).

· На стендах нет открытых вопросов от «героя» уголка (например, от

мудрой Совы): «Почему Чебурашка назвал крокодила Геной?», «На какую

букву больше всего предметов в нашей группе?», «Какой предмет здесь

лишний?» (с картинками).

· Не выделены зоны для тихого чтения, для творчества, для слушания

аудиокниг, для настольных игр по мотивам литературных сюжетов.

Стратегия поведения и действий педагога (План решения):

· Обсудить с детьми, каким они хотят видеть книжный уголок. Записать

все идеи, даже самые фантастические.

· Не запретительных («не рвать»), а созидательных («предлагай свою

книгу для выставки», «создай закладку для любимой истории»).

· Игрушечный персонаж (Старик-Книжник, Почтальон Букв), который

задает вопросы, дает задания, «приносит» новые необычные книги (книги-

панорамы, безтекстовые, энциклопедии с наклейками).

· С помощью мебели и ковриков создать зоны: 1) Читальня (тихо, пуфы),

2) Мастерская (стол для лепки, рисования, поделок), 3) Театральная (ширма,

маски, пальчиковые куклы), 4) Игровая (настольные игры типа «Лото со

словами», «Найди рифму»).

· Выставить одну книгу на специальный пьедестал. Рядом разместить

коробку с предметами-отсылками к сюжету, костюмами для инсценировки,

вопросами для размышления.

Вывод: Предметно-развивающая среда– это не «декорация», а живой

организм. Её эффективность определяется не количеством материалов, а их

способностью отвечать актуальным и перспективным потребностям детей.

Ключевая компетенция современного воспитателя – умение «слышать» среду

через наблюдение за детьми и гибко трансформировать её, делая союзником в

развитии.

Раунд 4. «Творческий конструктор»

(Практическое задание для команд. От 0 до 5 баллов)

Задание: Командам предлагается ватман, клей, цветные карандаши,

картинки с предметами для создания центров активности в групповых

помещениях. Каждая команда должна создать на ватмане свой Центр и

презентовать его.

Раунд 5. «Верю – не верю»

(Команды отвечают «Верю» или «Не верю». Данный конкурс не

оценивается)

1. Верите ли вы, что согласно СанПиН, все игрушки в группе необходимо

мыть не реже 1 раза в день?

Ответ: Верю.

2. Верите ли вы, что среда должна быть ориентирована исключительно на

среднего воспитанника?

Ответ: Не верю. Среда должна учитывать возрастные, индивидуальные

особенности и возможности всех детей, в том числе одаренных и с ОВЗ.

3. Верите ли вы, что принцип трансформируемости означает, что мебель

должна быть на колесиках?

Ответ: Не верю. Это лишь один из вариантов. Принцип означает, что

пространство должно легко менять свой облик силами детей и педагогов

(легкие переносные ширмы, мягкие модули, раздвижные столы и т.д.).

Подведение итогов

Ведущий подсчитывает баллы, объявляет команду-победителя и вручает

символические призы (например, медали «Знаток РППС», сертификаты на

внеочередную запись в методкабинет, сладкие призы).

Заключительное слово ведущего: Уважаемые коллеги! Независимо от

результатов, каждый из вас – творец той развивающей среды, в которой

растут и познают мир наши дети. Спасибо вам за вашу мудрость, творчество

и любовь к своему делу! Пусть ваши группы всегда будут для детей

территорией радости, открытий и развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Название команды ____________________________________

Раунд 1 «Разминка»

Вопрос

1

Вопрос

2

Вопрос

3

Вопрос

4

Вопрос 5

Баллы: ______________

Раунд 2 «Угадай Центр активности»

1

2

3

4

5

6

Баллы:___________________

Раунд 3 «Педагогическая ситуация»

Баллы:_________________

Раунд 4 «Творческий конструктор»

Баллы:_______________________

Всего баллов:_________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Педагогический кейс 1: «Застывшее пространство»

Возрастная группа: Старшая группа (5-6 лет).

Описание ситуации:

В группе детского сада оборудован центр конструирования.Он

расположен в углу комнаты, там стоят коробки с конструктором

(пластмассовый, деревянный, Lego), наборы кубиков и несколько

примеров схем для построек. Однако воспитательница замечает, что

дети заходят в этот центр неохотно. Постройки, если и появляются,

очень простые и повторяющиеся (домики, башни). Конструкторы

часто используются не по назначению (например, детали Lego

становятся «едою» в сюжетно-ролевой игре «Магазин»). Сама зона

выглядит статично, схемы на стене не обновляются,

дополнительные материалы (фигурки людей, животных, деревья)

лежат в шкафу. Педагог расстроен, так как вкладывала силы в

организацию этого пространства, но развивающий потенциал не

реализуется.

Ключевая проблема:

Предметно-развивающая среда центра конструирования

формально соответствует требованиям (наличие материалов), но не

является побуждающей, гибкой и актуальной для детей. Нет

интереса, нет развития конструктивных и творческих навыков.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Педагогический кейс 2: «Непрочитанные книги»

Возрастная группа: Подготовительная группа (6-7 лет).

Описание ситуации:

Книжный уголок в группе оформлен старательно:полки, удобные

пуфы, хорошее освещение. Подборка книг соответствует возрасту,

есть классика, энциклопедии, сменяемые выставки к праздникам.

Однако воспитатель замечает, что дети заходят туда в основном для

спокойного отдыха после прогулки, но читают или рассматривают

книги неохотно и недолго. Часто они просто перелистывают

страницы, быстро теряют интерес. Книги остаются в идеальном

порядке, обсуждения прочитанного не возникает. При этом в

свободной игре дети активно разыгрывают сюжеты из

мультфильмов, проявляют интерес к буквам и надписям. Педагог

беспокоится, что потенциал книжного уголка для развития речи,

воображения и предпосылок грамотности не используется.

Ключевая проблема: Предметно-развивающая среда книжного

уголка эстетична и формально правильна, но не интерактивна и не

провоцирует познавательную и коммуникативную активность. Она

воспринимается как статичный музейный экспонат, а не как рабочая

лаборатория читателя.