«Лучший урок литературы» в 10 классе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Тема урока: «Свет и тени „Мастера и Маргариты“: анализ трех миров романа».

Класс: 10

Тип урока: Урок-исследование (комбинированный) .

Цели урока:

Деятельностная: формирование у учащихся способности к анализу сложного художественного текста через исследование его композиционных и

образных особенностей.

Содержательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее элементов анализа «романа в романе», системы «троемирия» и

философской проблематики произведения.

Задачи:

Обучающие: выявить структурные особенности композиции романа («роман в романе»); охарактеризовать три мира (ершалаимский, московский,

вечный/мистический) и их взаимосвязь; проанализировать ключевые проблемы: нравственного выбора, творчества и любви .

Развивающие: развивать навыки аналитического чтения, умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы и аргументированно излагать свою точку

зрения; совершенствовать монологическую и диалогическую речь.

Воспитательные: способствовать формированию нравственных ориентиров, критического мышления, неприятия обывательщины и предательства;

воспитывать уважение к литературе как искусству слова .

Планируемые результаты:

Предметные: знают историю создания и жанровое своеобразие романа; умеют характеризовать героев в системе образов, анализировать ключевые

эпизоды и выявлять авторскую позицию .

Метапредметные: умеют самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения; осуществлять поиск и выделение необходимой

информации; владеют навыками смыслового чтения и публичного выступления .

Личностные: проявляют интерес к изучению литературы, осознают ценность любви и творчества, формируют личное отношение к вечным

вопросам бытия .

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, тексты романа, рабочие листы для групповой работы.

Конспект урока

1. Организационный момент и мотивация (5 минут)

Вступительное слово учителя:

«Ребята, сегодня мы с вами прикасаемся к одному из самых загадочных произведений XX века. Роман, который писался 12 лет, но был опубликован

спустя еще 26 лет после смерти автора. Роман, который критики разрывали на цитаты, а власти пытались забыть. И все же он прорвался к читателю.

Михаил Булгаков писал: „За мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви?.. За мной, мой читатель, и только

за мной, и я покажу тебе такую любовь!“» .

Создание проблемной ситуации:

На экране слайд с цитатами:

«В белом плаще с кровавым подбоем... вышел прокуратор Иудеи Понтий Пилат».

«...что же это у тебя, чего ни хватишься, ничего нету!».

«— Я хочу, чтобы мне вернули моего Мастера».

Вопрос классу: Как вы думаете, что объединяет эти три совершенно разных отрывка? (Они из одного романа, из разных его пластов). Кто является

автором "романа в романе"? .

2. Актуализация знаний и постановка целей (5 минут)

Беседа:

Вспомним композицию романа. Почему его называют «роман в романе»? (Внутри повествования о Москве 30-х годов находится рукопись Мастера

о Понтии Пилате).

Выделим три мира, которые создает Булгаков :

Ершалаимский (древний) мир — мир библейских событий, власти и трусости.

Московский (современный) мир — мир 30-х годов, сатиры, литературной среды и бюрократии.

Мистический (вечный) мир — мир Воланда и его свиты, мир справедливости и возмездия.

Целеполагание: Сегодня мы будем исследователями. Наша задача — проследить, как эти три мира взаимодействуют, какие «зеркальные

отражения» мы видим, и к чему ведет автора и его героев путь любви и творчества.

3. Исследовательская работа в группах (25 минут)

Класс делится на три группы. Каждая группа получает «Рабочий лист» с заданиями и цитатами из текста .

Группа 1. «Ершалаимский мир. Проблема власти и трусости»

Задание: Проанализировать фигуру Понтия Пилата. Почему он наказан «бессонницей»? Какую роль сыграла трусость в его судьбе? Сопоставьте его

с героями московского мира (например, с Берлиозом или Латунским). В чем их сходство? .

Вопросы для обсуждения:

Что такое «трусость» в понимании Булгакова? (Это самый страшный порок).

Почему Иешуа говорит, что все люди добрые? Как это соотносится с реальностью московского мира?

Группа 2. «Московский мир. Сатира и обывательщина»

Задание: Проанализировать сцены в Варьете, в Доме Грибоедова или сцену с «валютой» в ресторане. Какие пороки общества обличает Булгаков?

Найдите в тексте примеры гротеска и гиперболы .

Вопросы для обсуждения:

«Испортил ли москвичей квартирный вопрос?»

Как свита Воланда наказывает обывателей? (Справедливо или жестоко?).

Какова роль Воланда в этом мире? Только ли «князь тьмы» он или носитель высшей справедливости?

Группа 3. «Мир любви и творчества. Мастер и Маргарита»

Задание: Проследить путь Маргариты и Мастера. Что для каждого из них является настоящей ценностью? Как изменилась Маргарита после встречи

с Мастером? .

Вопросы для обсуждения:

Почему Мастер «не заслужил света, он заслужил покой»? .

Почему Маргарита соглашается на сделку с дьяволом? Это подвиг или грех?

В чем, по мнению Булгакова, заключается счастье? (В творчестве и свободе, в любви, которая "выскочила перед нами, как убийца в переулке").

Физминутка (1-2 минуты): Упражнения для снятия напряжения (повороты головы, потягивания) .

4. Презентация результатов групп и дискуссия (10 минут)

Спикеры от каждой группы представляют результаты работы (по 2-3 минуты).

Обобщающая беседа учителя:

Обратите внимание на «зеркальность» персонажей: Иешуа — Мастер, Понтий Пилат — Берлиоз, Иуда — Алоизий Могарыч. Зачем автор

использует этот прием? .

Какую роль выполняет Воланд, соединяя все эти миры? (Он арбитр, его задача — восстановить баланс добра и зла, показать, что «рукописи не

горят»).

5. Рефлексия (3 минуты)

Метод «Незаконченное предложение»:

«Сегодня на уроке я понял, что...»

«Самым сложным для меня было...»

«Роман Булгакова учит нас...»

Вопрос учителя: «Так что же такое истина в понимании Булгакова?» (Свобода, любовь, верность себе и своему таланту).6. Домашнее задание (2

минуты)

Для всех: Написать развернутый ответ на вопрос: «Почему финал романа можно считать одновременно трагичным и оптимистичным?» .

Творческое задание (по выбору):

Подготовить презентацию «Сатирические приемы Булгакова в романе».

Написать эссе «Что бы я попросил у Воланда?» (на основе анализа эпизода бала).

Технологическая карта урока

Этап

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Орг.

момент и

мотивация

(5 мин)

Приветствует, создает

эмоциональный настрой, читает

эпиграф (слова Булгакова),

создает проблемную ситуацию.

Настраиваются на урок, слушают

учителя, отвечают на вводный

проблемный вопрос,

погружаются в тему.

Личностные: самоопределение,

смыслообразование. Коммуникативные: слушание, внутренняя речь.

2.

Актуализа

ция и

целеполаг

ание (5

мин)

Организует беседу по

композиции, помогает выделить

три мира романа. Вместе с

классом формулирует цель и

задачи урока.

Участвуют в беседе, вспоминают

теорию композиции. Совместно с

учителем определяют цель урока:

анализ взаимосвязи трех миров.

Регулятивные: целеполагание,

планирование. Познавательные: постановка проблемы.

3.

Исследова

тельская

работа в

Делит класс на группы, выдает

«Рабочие листы» с цитатами и

конкретными заданиями для

анализа текста. Консультирует,

Работают с текстом романа,

выполняют задания в группах:

анализируют эпизоды, цитаты,

сопоставляют персонажей,

Познавательные: поиск информации, анализ, синтез,

сравнение. Коммуникативные: сотрудничество, умение слушать

партнера, планирование общих способов

работы. Регулятивные: контроль, коррекция.

Этап

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

группах

(25 мин)

направляет работу.

готовят аргументацию для

выступления.

4.

Презентац

ия

результато

в и

дискуссия

(10 мин)

Организует выступление

спикеров, направляет

дискуссию, обобщает

высказывания, подводит к

итоговому выводу о

взаимосвязи миров и авторской

позиции.

Представляют результаты

работы, отвечают на вопросы

одноклассников, участвуют в

общеклассной дискуссии, делают

выводы по проблеме урока.

Коммуникативные: управление поведением партнера, умение

выражать свои мысли. Личностные: нравственно-этическая

ориентация.

5.

Рефлексия

(3 мин)

Предлагает закончить

предложения. Анализирует

ответы.

Оценивают свою работу на

уроке, степень понимания

материала, делятся

впечатлениями.

Регулятивные: самооценка, оценка результатов

деятельности. Личностные: самоопределение.

6. Д/З (2

мин)

Дает и комментирует домашнее

задание (базовый и творческий

уровни).

Записывают домашнее задание в

дневники, выбирают творческое

задание по