МБОУ «ВСОШ №1»

Методическая разработка

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ

Шабакаева Гульнара Фиргатовна

Учитель русского языка и литературы

Высокая Гора

2026

Аннотация

Разработка предназначена для учителей русского языка, работающих в

7 классе. В ней предложены задания к небольшому описательному тексту:

поиск информации, определение основной мысли, объяснение слов по

контексту и письменный ответ с опорой на прочитанное.

Задания можно использовать на уроках развития речи и при

повторении языковых тем. Учитель выбирает упражнения с учетом темы

урока и подготовки класса. Языковой разбор сопровождается обсуждением

того, как выбор слов и грамматических форм влияет на смысл текста.

Ключевые слова: русский язык, 7 класс, читательская грамотность,

смысловое чтение, работа с текстом, функциональная грамотность, развитие

речи.

Введение

На уроках русского языка ученикам приходится читать условия

упражнений, объяснения в учебнике и тексты разных типов. Чтобы

выполнить задание, нужно понять прочитанное, выбрать нужные сведения и

объяснить свой ответ.

Работа с небольшим связным текстом позволяет соединить эти умения

с изучением языка. Значение слова легче объяснить в контексте, а роль

грамматической формы становится понятнее при сравнении нескольких

вариантов предложения.

Беглое чтение вслух еще не означает, что содержание понято. Ученик

может верно воспроизвести текст, но затрудниться с определением основной

мысли или не найти предложение, подтверждающее его ответ.

В разработке задания расположены от простого поиска сведений к

объяснению смысла и самостоятельному письму. К одному тексту можно

возвращаться на нескольких уроках, меняя задачу чтения.

2

Цель и задачи

Цель

разработки:

предложить

задания,

которые

помогают

семиклассникам понимать текст и обосновывать свои ответы на уроках

русского языка.

Задачи работы:

1. формировать умение внимательно читать и понимать содержание текста;

2.

развивать

способность

выделять

основную

и

дополнительную

информацию;

3. учить определять тему и основную мысль текста;

4. формировать умение устанавливать смысловые и логические связи;

5. развивать навыки работы с языковыми средствами в контексте;

6. учить аргументировать свой ответ с опорой на текст;

7. совершенствовать письменную и устную речь обучающихся.

Организация работы с текстом

Работа включает четыре этапа. Продолжительность каждого зависит от

сложности текста и цели урока.

1. Работа до чтения

Перед чтением учитель предлагает вспомнить знакомые слова и

предположить, о чем пойдет речь.

Можно использовать следующие задания:

• предположить содержание текста по заголовку;

• объяснить значение ключевого слова;

• рассмотреть несколько слов из текста и предположить, как они могут быть

связаны;

• сформулировать вопросы, ответы на которые ученик хотел бы получить

после чтения.

После чтения следует вернуться к предположениям и выяснить, какие

из них подтвердились.

3

2. Первичное чтение

После первого знакомства с текстом ученикам предлагаются вопросы,

позволяющие проверить общее понимание:

• О чем говорится в тексте?

• Где и когда происходят события?

• Кто является участником описанной ситуации?

• Какое предложение наиболее точно передает основную мысль?

• Как можно озаглавить текст?

На этом этапе важно не перегружать учащихся подробным языковым

анализом.

3. Аналитическое чтение

После понимания общего содержания можно переходить к более

сложным заданиям:

• найти ключевые слова;

• разделить текст на смысловые части;

• составить план;

• определить средства связи предложений;

• установить причинно-следственные отношения;

• объяснить значение слова с учетом контекста;

• найти предложение, подтверждающее определенный вывод;

• определить отношение автора к описываемому.

На этом этапе можно включить задания по текущей языковой теме.

4. Работа после чтения

После обсуждения ученики используют прочитанное в устном или

письменном ответе.

Учащиеся могут:

• кратко пересказать текст;

• сформулировать его основную мысль одним предложением;

4

• написать небольшой комментарий;

• продолжить текст;

• изменить его от лица другого героя;

• составить вопрос для одноклассника;

• выразить собственное отношение к поднятой проблеме.

Для одного урока достаточно выбрать одно итоговое задание.

Пример практической работы

Ниже приведен учебный текст и восемь заданий к нему. Выполнять все

задания за один урок необязательно.

Текст для учащихся

В конце сентября лес меняется почти каждый день. Еще недавно

деревья стояли зелеными, а теперь среди листвы все чаще появляются

желтые и багряные пятна.

Утром тропинка бывает влажной от росы. Воздух кажется особенно

прозрачным, и даже знакомые звуки слышны отчетливее. Где-то далеко

стучит дятел, шуршат опавшие листья, иногда раздается короткий крик

птицы.

Человек, оказавшийся в осеннем лесу, невольно замедляет шаг.

Хочется внимательнее посмотреть вокруг и заметить то, мимо чего летом

проходишь не задумываясь.

Осень напоминает: привычные вещи тоже могут удивлять, если

научиться их замечать.

Задание 1. Определяем содержание

Ответьте на вопросы:

1. Какое время года изображено в тексте?

2. Какие изменения в природе замечает автор?

3. Почему человек в лесу замедляет шаг?

4. Как вы понимаете последнюю фразу текста?

5

Первые два вопроса требуют поиска непосредственно представленной

информации. Третий и четвертый заставляют ученика обратиться к смыслу

текста и сформулировать вывод.

Задание 2. Тема и основная мысль

Определите тему текста.

Выберите наиболее точную формулировку основной мысли:

а) осенью в лесу становится холоднее;

б) осенний лес отличается разнообразием красок;

в) внимательное отношение к окружающему миру помогает замечать

необычное в привычном;

г) осенью многие птицы покидают лес.

После выполнения задания полезно попросить учащихся доказать свой

выбор словами или предложениями из текста.

Задание 3. Работа с ключевыми словами

Выпишите

пять

слов

или

словосочетаний,

которые

помогают

представить осенний лес.

Например:

желтые и багряные пятна, влажная тропинка, прозрачный воздух,

опавшие листья, короткий крик птицы.

После этого можно задать дополнительный вопрос:

Что

изменится

в

восприятии

текста,

если

убрать

слова,

обозначающие цвет, звук и состояние воздуха?

При обсуждении ученики сравнивают исходный текст с вариантом без

описательных деталей.

Задание 4. Работа со значением слова

Прочитайте предложение:

Человек, оказавшийся в осеннем лесу, невольно замедляет шаг.

Какое значение имеет слово невольно?

6

1. специально;

2. незаметно для себя;

3. с большим трудом;

4. вопреки запрету.

Предложите заменить это слово близким по смыслу.

Подходящую замену нужно прочитать в составе предложения и

проверить, сохранился ли смысл.

Задание 5. Восстановление логики текста

Расположите пункты плана в правильной последовательности:

• Осень учит замечать необычное.

• Звуки осеннего леса.

• Изменения в окраске деревьев.

• Человек становится внимательнее к окружающему.

После выполнения задания учащиеся соотносят каждый пункт с

определенной частью текста.

Задание 6. Языковой анализ

Найдите в тексте слова, помогающие передать:

• цвет;

• звук;

• состояние окружающей среды.

Затем учащимся предлагается определить части речи выписанных слов.

Например:

багряные: имя прилагательное;

влажной: имя прилагательное;

прозрачным: имя прилагательное;

шуршат: глагол;

стучит: глагол.

7

После разбора следует обсудить, какие слова передают признаки леса, а

какие позволяют услышать его звуки.

Задание 7. Доказываем ответ текстом

Верно ли утверждение:

Автор считает, что внимательное отношение к окружающему миру

помогает замечать его красоту.

Запишите свое мнение и подтвердите его предложением из текста.

Форма ответа может быть следующей:

Я считаю это утверждение верным, потому что автор пишет:

«Хочется внимательнее посмотреть вокруг и заметить то, мимо чего

летом проходишь не задумываясь».

При проверке важно уточнить, действительно ли выбранная цитата

подтверждает ответ ученика.

Задание 8. Создаем собственный текст

Напишите небольшой текст из 5–7 предложений на одну из тем:

«Что можно заметить по дороге в школу, если не спешить?»

или

«Необычное рядом с нами».

Используйте не менее двух слов, обозначающих цвет, звук или

состояние окружающей среды.

При обсуждении работ можно попросить учеников назвать самую

точную деталь в тексте одноклассника.

Прием «Тонкий и толстый вопрос»

После разбора готовых вопросов ученики могут составить свои.

Условно вопросы можно разделить на две группы.

«Тонкие» вопросы предполагают краткий ответ:

• Кто?

• Где?

8

• Когда?

• Что произошло?

• Как называется?

«Толстые» вопросы требуют объяснения или рассуждения:

• Почему автор обращает внимание именно на эту деталь?

• Как вы понимаете слова героя?

• Что изменилось бы, если…?

• Можно ли согласиться с утверждением…?

• Какой вывод можно сделать?

После чтения текста учащимся предлагается составить по одному

вопросу каждого типа и задать их одноклассникам.

Если ответ на вопрос не удается найти, класс обсуждает, достаточно ли

в тексте сведений для ответа.

Прием «Найди доказательство»

Учащимся дается утверждение, которое необходимо подтвердить или

опровергнуть.

Например:

«Герой текста сначала испытывал неуверенность».

Ученик должен:

1. определить, верно ли утверждение;

2. найти соответствующее место в тексте;

3. привести доказательство;

4. при необходимости объяснить свой выбор.

Если подтверждения нет, ученик отмечает, что сведений недостаточно.

Отсутствие доказательства само по себе не означает, что утверждение

неверно.

9

Прием «Одно предложение»

После чтения учащиеся формулируют содержание текста одним

предложением.

Задача

кажется

простой,

однако

требует

отделить

главное

от

второстепенного.

После этого можно усложнить работу:

• передать содержание текста пятью словами;

• подобрать заголовок;

• выбрать ключевую фразу;

• объяснить свой выбор.

Работа с ошибочными утверждениями

Интерес учащихся вызывает поиск неточностей.

После чтения текста учитель предлагает несколько утверждений:

1. соответствующее содержанию;

2. частично соответствующее;

3. противоречащее тексту.

Ученик должен не только определить ошибку, но и исправить ее.

Например:

Утверждение: «Все деревья в лесу уже полностью пожелтели».

Исправление: В тексте сказано, что среди зеленой листвы только

начинают появляться желтые и багряные пятна.

Подобная работа развивает внимательность к формулировкам.

Использование текста при изучении языковых тем

Работу над читательской грамотностью необязательно проводить

только на специальных уроках развития речи.

Один и тот же небольшой текст может стать основой для нескольких

видов работы.

10

При изучении частей речи учащиеся находят в тексте необходимые

грамматические формы.

При изучении орфографии объясняют написание отдельных слов.

При повторении пунктуации анализируют структуру предложений.

При работе над лексикой определяют значения слов, подбирают

синонимы и рассматривают особенности словоупотребления.

После языкового анализа необходимо снова обращаться к содержанию:

Почему автор использовал именно эту форму?

Что передает выбранное слово?

Изменится ли смысл или настроение предложения после замены

слова?

Так ученик видит язык не как набор отдельных правил, а как средство

выражения мысли.

Дифференциация заданий

В одном классе уровень читательской подготовки учащихся может

значительно различаться. Поэтому задания удобно распределять по степени

сложности.

Базовый уровень:

• найти информацию непосредственно в тексте;

• подобрать заголовок;

• установить последовательность событий;

• объяснить значение слова по контексту.

Повышенный уровень:

• сформулировать основную мысль;

• установить причинно-следственные связи;

• объяснить роль языкового средства;

• найти подтверждение выводу.

Творческий уровень:

• сформулировать собственную позицию;

11

• продолжить текст;

• изменить точку зрения рассказчика;

• написать небольшой текст по аналогии.

Ученикам, которым трудно начать, можно предложить опорные слова

или указать абзац для поиска ответа. Тем, кто справился самостоятельно,

предложить объяснить свой выбор.

Оценивание

При проверке заданий, связанных с пониманием текста, важно

учитывать не только правильность конечного ответа.

Можно обращать внимание на следующие показатели:

• ученик понимает фактическое содержание;

• выделяет основную информацию;

• способен объяснить значение слова в контексте;

• находит в тексте подтверждение своему ответу;

• устанавливает смысловые связи;

• формулирует связное высказывание;

• аргументирует собственное мнение.

Для небольших письменных заданий удобно использовать самооценку.

Например:

После выполнения работы отметь:

• Я понял содержание текста.

• Я смог определить основную мысль.

• Я нашел подтверждение своему ответу.

• Я могу объяснить значение незнакомого слова по контексту.

• Я смог сформулировать собственное мнение.

После самооценки ученик выбирает один пункт, который вызвал

затруднение, и возвращается к соответствующему заданию.

12

Заключение

Предложенные задания объединяют понимание текста, языковой

разбор и небольшую письменную работу. Их можно использовать по

отдельности или как последовательность упражнений на уроке развития

речи.

При обсуждении ответов важно просить учеников обращаться к

конкретным словам и предложениям. Это помогает заметить неточное

прочтение, уточнить вывод и исправить ответ.

Сложность заданий следует увеличивать постепенно: сначала найти

сведения, затем объяснить связь между ними и после этого сформулировать

собственное суждение.

Для регулярной работы достаточно включать в урок несколько

вопросов к небольшому тексту. При выборе следующего упражнения

полезно учитывать, что вызвало затруднения: поиск информации, понимание

слова, формулировка вывода или подбор доказательства.

Список литературы

1. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. и др. Методика

преподавания русского языка / под ред. М. Т. Баранова. Москва:

Просвещение, 1990. 365, [1] с.

2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». 5–

9 классы. 2025. Единое содержание общего образования.

3. Система оценки достижений планируемых предметных результатов

освоения учебного предмета «Русский язык». 5–9 классы. 2023. Единое

содержание общего образования.

13