В систему образования все больше внедряются информационные

компьютерные технологии, благодаря которым можно повысить качество

обучения

и

воспитания

современного

поколения.

Формой

активного

выражения деятельности и прочих процессов стали использоваться не только

традиционные средства, но и инновационные. Благодаря компьютеризации,

которая проникает во все сферы жизни современного человека и вносит

значительные коррективы в подходы к обучению младшего школьника.

Не только зарубежные, но и отечественные исследователи, такие как

С.Л. Новоселова, И. Пашелите, Б. Хантера считают, особую роль играет

компьютер в развитии интеллекта и личности ребёнка, поэтому они

указывали на целесообразность использования компьютерных технологий.

Компьютерные технологии обладают огромным воздействующим

потенциалом на обучающегося и его игровые возможности. Ценность в

данном случае имеет не сам компьютер, а взаимодействие педагога и ребенка

с компьютером. С помощью этого можно достичь высокого положительного

результата. Именно педагог решает какие поставить перед собой цели, пути

решения и какое воздействие должно оказать на ребенка использование

компьютерных игр на уроке.

По мнению Н.В. Чудова, «ведущая роль в процессе адаптации

обучающегося к компьютеру принадлежит деятельности и интересу к нему.

Очень важно, чтобы возникновение интереса и развитие адаптации, которое

происходит на начальном этапе знакомства с компьютером, не произойдет

более полным и полезным без высокого уровня овладения им» [6. С, 37].

Отрасль информационных технологий постоянно развивается и на

данный момент считается как самостоятельная индустрия. Компьютерные

игры изначально изучались в традиционной трактовке данного понятия:

«Игра – это занятие, которое служит для отдыха и развлечения» [9. С, 76].

Понятие

«компьютерная

игра»

не

имеет

единой

трактовки

в

современной научной литературе. Д.Ю. Усенков понятие «компьютерная

игра» понимает, как «один из распространенных видов программного

обеспечения» [27. С, 30].

Таким

образом,

наличие

виртуальной

реальности

является

существенным признаком компьютерной игры.

Педагоги А.А. Думиньш и Л.В. Зайцева считают, что «компьютерные

игры следует разделять на развлекательные и серьезные» [5. С, 535].

Серьезными играми принято считать обучающими, которые используются в

обучении.

С другой стороны, О.А. Шабалина обучающую игру рассматривает как

процесс интеграции обучения в игру, которые в тоже время имеют большой

мотивационный потенциал [30. С, 589].

Таким

образом,

обучающая

компьютерная

игра

имитирует

в

виртуальном пространстве воображаемые и жизненные ситуации, которые

имеют без сомнения значительный образовательный потенциал.

Компьютерные игры для начальной школы содержат элементы,

способствующие развитию познавательного интереса. При правильной

методике использования такие программы помогают достичь нового уровня

знаний. В начальной школе обучающиеся уже способны осознанно выбирать

подходящие

условия

и

действия,

предлагаемые

компьютерными

технологиями. К пяти годам у детей полностью сформировано наглядно-

образное

мышление.

Для

младшего

школьника

развивающие

и

дидактические игры, включая игры на электронном носителе, взаимно

дополняют друг друга, обогащая образовательный процесс.

Компьютерная дидактическая игра для учителя представляет собой

некую программную оболочку, которая заполнена различным содержанием.

Поэтому детские компьютерные дидактические игры могут помочь развить:

мелкую моторику; активный словарный запас; воображение, внимание и

память; понимание окружающего мира; наглядно-действенное мышление;

пространственное восприятие.

Классификация игр необходима для упрощения работы не только

педагогов, но и создателей образовательных программ. Для облегчения

поиска

нужного

материала

требуются

различные

классификационные

подходы.

В результате тщательного анализа разнообразных авторских методик,

направленных на определение критериев оценки игр, нами были разработаны

обобщённые критерии:



Возраст;



Уровень сложности игровой задачи;



Сюжетная тематика;



Сложность управления;



Поставленная образовательная задача.

Обучающие программы охватывают широкий круг компьютерных

программ, с помощью которых можно развить у детей организаторские,

конструкторские и иные творческие способности, а также повышают не

только самооценку, но и чувство удовлетворенности от успехов, достигнутых

в процессе обучения. К обучающим программам можно отнести: онлайн

виртуальные

лаборатории,

онлайн

моделирование,

различные

образовательные

сайты,

электронные

учебники,

электронные

учебно-

методические комплексы, головоломки и кроссворды.

Компьютерные обучающие игры возникли на основе обычных игр. Для

того чтобы классифицировать и понять компьютерные игры, нужно

обязательно знать, на какие группы можно разделить все игры в целом.

Существует

множество

попыток

классифицировать

игры,

однако

большинство из них основаны на интуиции или уже собранном материале.

Этот подход устарел и не способен охватить всё многообразие и богатство

игровой практики. Наиболее удачным, по нашему мнению, подход к

классификации игр был составлен Е.И. Добринской и Э.В. Сколовым.

Авторы классифицировали игры по следующим признакам:



по

содержательному

признаку:

военные,

спортивные,

художественные, экономические, политические.



по составу и количеству участников: детские и взрослые,

одиночные и парные, групповые.



по

цели

тренировки

и

обнаружению

способностей:

физические, интеллектуальные, состязательные, творческие [2].

В

современной

педагогике

принято

игры

классифицировать

на

предметные, подвижные, дидактические и сюжетные. Такие виды игр могут

взаимно дополнять друг друга и эффективно раскрывать свой потенциал при

использовании. Следовательно, мы можем подметить, что формы и типы игр

разнообразны и многогранны. В них отражаются различные аспекты

жизнедеятельности, которые хочется отразить в своих играх младшему

школьнику.

Классификация

образовательных

компьютерных

игр

имеет

значительное сходство с традиционными видами игр. Тем не менее, согласно

исследованиям Н.О. Дроговцовой и Е.А. Тупичкиной, компьютерные игры

можно структурировать по нескольким категориям, каждая из которых

обладает

уникальными

функциональными

возможностями

и

характеристиками:



обучающие игры;



развивающие игры;



игры-экспериментирования;



игры-забавы;



диагностические игры [4. С, 50].

Каждая

из

рассматриваемых

игр

обладает

уникальными

характеристиками, которые мы рассмотрим более подробно.

Обучающие

(дидактические)

игры

–

это

игровые

программы

«закрытой» направленности, т.е. в такой игре необходимо решить одну или

несколько образовательных задач. К этому типу относят игры, связанные с

формированием каких-либо знаний, умений и навыков (например, обучение

азбуке, словообразованию, письму через чтение и чтение через письмо,

формирование представлений о плоскости и пространстве, основным

понятиям и классификациям: синтеза и анализа).

Развивающие

игры

–

это

игровые

программы

«открытой»

направленности, т.е. в них нет явной заданной цели или задачи. Она создана

для

самовыражения

и

выступает

инструментом

для

творчества

обучающегося. К этому типу относят игры, связанные с развитием и

формированием общих умственных способностей и способностью проявлять

фантазию, воображение, эмоциональность и нравственные качества. К таким

играм можно отнести следующие программы:



Простые текстовые редакторы для редактирования, ввода и

хранения текста;



«Конструкторы сред» – функциональные возможности

позволяют свободно перемещать и создавать элементы декораций и

персонажей.



«Музыкальные

редакторы»

–

функциональные

возможности

для

хранения,

воспроизведения

(одноголосых

мелодий) в нотной системе записи;



«Конструкторы сказок» – функциональные возможности

совмещение элементарных графических и текстовых редакторов;



Простые графические редакторы для создания, коррекции и

стирания изображений (например, рисование прямыми и кривыми

линиями, создание геометрических и графических рисунков) [13. С,

51].

Игры-экспериментирования – это игровые программы, в которых

скрыты цель игры и правила. Обучающемуся самостоятельно через

прохождение сюжета и способа управления игры необходимо добиться

успеха в решении игровой задачи. Через поисковые действия и осознание

цели и способа действия решить самостоятельно, что является «ключом» в

достижении решения игровой обучающей задачи.

Игры-забавы – это игровая программа, в которой нет и не скрыто

игровой цели, задачи. Направлена только на развлечение и осуществления

поисковых действий с целью увидеть на экране компьютера результат в виде

мультипликации (например, серия игр «Живые книжки»).

Компьютерные диагностические игры – это игровая программа,

которая собрала в себе основу развивающих игр, обучающих игр и

экспериментирования. По способу и стилю действий игрока в ходе решения

диагностической

задачи,

можно

многое

выявить

и

определить

об

обучающемся. Результаты такая программа фиксирует и выводит на экране

дисплея. Параметры и память результата игры сохраняются на диске

компьютера.

Исследования

воздействия

компьютерных

игр

на

развитие

познавательного интереса у младших школьников выявляет рост как

познавательной, так и социальной активности детей. Обучающиеся, которые

играют в компьютерные образовательные игры проявляют повышенную

склонность к восприятию информации, с удовольствием взаимодействуют со

сверстниками и комфортно себя чувствуют в оживленном обществе.

Компьютерные образовательные игры в сочетании с образовательными

программами

могут

быть

эффективным

инструментом

в

развитии

перцептивных

функций,

сенсомоторных

и

когнитивных

функций.

Компьютерные тренировки показывают, что к концу выполнения заданий

наблюдается снижение результативности и скорости реакции по сравнению с

началом

работы.

Образовательные

компьютерные

игры

способствуют

повышению эффективности при изучении пространственных функций. Такие

игры следует также использовать для распределения и корректировки

внимания, для компенсации недостаточного развития пространственного

воображения, что для учащихся начальной школы усваивается с трудом.

Исследования

о

пользе

и

вреде

компьютерных

игр

на

сегодняшний момент не очень разработаны и достаточно противоречивы.

Уже более десяти лет назад считалось, что игра в «компьютерные игры»

может приносить только вред и ни о какой пользе речи не было. Теперь

исследователи, работая над этой проблемой, пришли к выводу, что игра

может приносить и полезный эффект.

Например, «использование компьютерных игр способствует развитию:

мыслительной функции; наглядно-действенных операций; способности к

предугадыванию; стратегическое планирование» [31. С, 88].

Кроме того, стоит учитывать «Санитарно-эпидемиологические правила

и нормы», которые указывают на то, что использование компьютера не

должно превышать принятых норм, а именно не более 15 минут. Обязательно

необходим перерыв и возможны разминки для глаз и опорно-двигательного

аппарата. Из-за того, что педагогами подготавливается объемное количество

преподаваемого материала, которые необходимо уложить во временные

границы урока, то времени на перерывы и разминки попросту нет. Это может

негативно сказаться на зрении обучающихся и подвергнуть риску его

ухудшения.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод

о

том,

что

влияние

компьютерных игр на современное поколение может быть положительным.

Однако, при сформированной компьютерной зависимости, неготовности и

непонимании

технологии

педагогами

может

негативно

повлиять

на

образовательный процесс. Кроме того, следует учитывать психолого-

физиологические

особенности

обучающегося

разного

возраста,

чтобы

использование

компьютерных

обучающих

игр

не

сформировалось

в

зависимость, а приносило только положительный результат.

Компьютерные

игры

можно

также

использовать

как

средство

ознакомления

с

окружающим

миром.

Некоторые

компьютерные

образовательные игры предлагают сценарии, в которых можно узнать об

исторических событиях и культурных традициях разных народов. Однако

очень важно аккуратно и осознанно подбирать игровые программы.

Необходимо учитывать возрастные особенности и потребности младшего

школьника. Также стоит внимательно проанализировать игру, обратить

внимание на рейтинг и проверить наличие возрастных ограничений. Стоит

выбирать программы с хорошей репутацией и положительными отзывами.

Таким

образом,

применение

компьютерных

игр

для

младших

школьников возможно и необходимо, оно помогает детям учиться с

интересом и лучше понимать окружающий мир. С помощью игр дети

узнают, что обучение может быть не только строгим, но и весёлым и

увлекательным. На сегодняшний момент компьютерные игры можно считать

новым способом передачи информации, который так нравится детям.

Следовательно, такие программы – это отличный источник для подготовки к

урокам учителям и детей к школе, делая процесс обучения более интересным

и полезным.