Формирование навыков самостоятельности у младших

школьников в условиях реализации ФГОС

Введение

Проблема формирования самостоятельности у младших школьников

приобретает особую значимость в условиях обновлённого федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования. Самостоятельность перестала восприниматься только как

бытовое качество ученика, которое проявляется при выполнении домашнего

задания. Сегодня она рассматривается как универсальное учебное действие

регулятивного характера, обеспечивающее способность ребёнка ставить

цель, планировать работу, контролировать ход выполнения и адекватно

оценивать полученный результат. Именно эти умения зафиксированы в

требованиях ФГОС НОО к метапредметным результатам освоения основной

образовательной программы [1].

Цель настоящего выступления состоит в том, чтобы на основе

действующих нормативных требований и практического опыта начальной

школы показать, какими педагогическими средствами можно

последовательно формировать навыки самостоятельности у учащихся

первого-четвёртого классов. Важно подчеркнуть: самостоятельность не

возникает стихийно по мере взросления ребёнка. Она требует специально

организованной учебной деятельности, постепенного уменьшения внешней

помощи учителя и переноса управляющих функций на самого ученика.

Актуальность темы обусловлена также изменениями, закреплёнными в

федеральной образовательной программе начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий ориентирует

учителя на развитие у детей регулятивных умений самоорганизации,

самоконтроля, самооценки и рефлексии [2]. Без этих умений невозможно

успешное обучение на уровне основного общего образования, где доля

самостоятельной работы с учебным материалом существенно возрастает.

Теоретическая часть

Ключевые понятия

Под самостоятельностью младшего школьника в контексте ФГОС

понимается не просто способность выполнять задание без помощи взрослого.

Это интегративное качество, которое включает несколько взаимосвязанных

компонентов. Первый компонент — мотивационный. Ученик должен

понимать смысл предстоящей работы и испытывать потребность выполнить

её сам. Второй компонент — организационный. Ребёнок умеет принимать

учебную задачу, планировать последовательность действий и выбирать

необходимые средства. Третий компонент — контрольно-оценочный.

Учащийся способен проверять промежуточный и итоговый результат,

находить ошибки и исправлять их. Четвёртый компонент — рефлексивный.

Школьник может объяснить, какие способы действия оказались успешными,

а какие вызвали затруднения.

Все перечисленные компоненты соотносятся с регулятивными

универсальными учебными действиями, которые в стандарте обозначены

через понятия самоорганизация, самоконтроль, самооценка и рефлексия [1].

Такое понимание позволяет выстроить целенаправленную работу учителя: не

ждать, пока ребёнок сам научится быть самостоятельным, а проектировать

учебные ситуации, в которых эти действия становятся предметом освоения.

Самостоятельность не противопоставляется помощи учителя. На начальном

этапе обучения помощь должна быть значительной, но она носит

инструктирующий характер. Постепенно учитель заменяет прямые

указания на опорные алгоритмы, памятки, листы самооценки. Ученик

получает внешние средства управления собственной деятельностью. Позднее

эти средства интериоризируются, переходят во внутренний план. Поэтому

формирование самостоятельности — это длительный процесс перевода

внешней регуляции во внутреннюю.

Нормативная база

Основным документом, определяющим требования к результатам

начального общего образования, является федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021

года № 286 [1]. В требованиях к метапредметным результатам стандарт

выделяет три группы универсальных учебных действий: познавательные,

коммуникативные и регулятивные. Именно в составе регулятивных действий

закреплены умения планировать собственную учебную деятельность,

осуществлять самоконтроль, выполнять самооценку и проводить рефлексию.

Федеральная образовательная программа начального общего

образования, утверждённая приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 18 мая 2023 года № 372, конкретизирует

планируемые результаты по годам обучения и содержит программу

формирования универсальных учебных действий [2]. В этой программе

указано, что регулятивные действия формируются средствами всех учебных

предметов, а также в ходе внеурочной деятельности. Для каждого года

обучения определены усложняющиеся планируемые результаты, что

позволяет учителю выстраивать преемственность в формировании

самостоятельности от первого к четвёртому классу.

Приведённые документы являются действующей нормативной основой. Они

не задают жёсткого перечня отдельных упражнений, но требуют системной

работы по развитию у обучающихся способности к самоорганизации.

Практическая часть доклада раскрывает, каким образом эти требования

могут быть реализованы в реальном образовательном процессе.

Практическая часть

Диагностика исходного уровня самостоятельности

Прежде чем приступать к формирующей работе, необходимо

зафиксировать исходный уровень проявления самостоятельности у

конкретного класса и у отдельных учеников. Для этого в начале учебного

года целесообразно проводить комплексное педагогическое наблюдение.

Учитель фиксирует следующие показатели: умение сформулировать или

принять учебную цель, способность составить простейший план действий,

частоту обращений за помощью при выполнении задания, реакцию на

обнаруженную ошибку, умение оценить результат по заданным критериям.

Результаты наблюдения удобно заносить в таблицу.

Компонент

самостоятельности

Показатель

Проявление в учебной

деятельности

Мотивационный

Наличие интереса к

самостоятельной работе

Берётся за задание без

дополнительного

побуждения

Организационный

Умение планировать шаги

Составляет порядок

действий, использует

памятку

Контрольный

Умение находить и

исправлять ошибки

Сверяет работу с эталоном,

вносит правки

Оценочный

Адекватность самооценки

Соотносит отметку с

реальным качеством работы

Рефлексивный

Умение объяснить причину

затруднения

Может назвать, что именно

вызвало трудность

Такая таблица не требует сложных диагностических процедур и может

заполняться учителем в ходе обычных уроков. Она даёт материал для выбора

приёмов и построения индивидуальных маршрутов.

Организация учебной деятельности

Формирование самостоятельности начинается с чёткой организации

каждого урока. Учитель постепенно передаёт учащимся часть

управленческих функций. Эффективным средством является использование

общего алгоритма учебного действия. Он может быть представлен в виде

наглядной схемы и размещён на доске или у каждого ученика в тетради.

Алгоритм включает пять шагов: «Понимаю задачу — Составляю план —

Выполняю по плану — Проверяю результат — Оцениваю свою работу».

Этот алгоритм применяется на всех учебных предметах. На уроке

русского языка по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»

учащиеся получают карточку с восемью словами, в которых пропущены

буквы. Рядом с заданием указан алгоритм: поставить ударение, найти

безударную гласную, подобрать проверочное слово, вставить букву, сверить

с эталоном. Учитель не объясняет пошагово каждое слово, а предлагает

учащимся действовать по алгоритму самостоятельно. После выполнения

работы ученики обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку по

эталону.

На уроке математики при решении задач на движение используется приём

дифференцированного выбора. Учитель предлагает три варианта задач

разного уровня сложности. Ученик сам выбирает, какой вариант он будет

решать. После решения он проверяет свой ответ по ключу и заполняет лист

самооценки. В листе указаны критерии: правильно составил краткую запись,

верно выбрал формулу, безошибочно провёл вычисления, смог объяснить

решение соседу.

Такой подход формирует не только математические умения, но и

регулятивные действия выбора, контроля и оценки.

Не менее важно использовать ситуации, которые провоцируют

самостоятельный поиск. Задания с недостающими данными, задачи с

избыточными сведениями, упражнения «Лови ошибку» заставляют ученика

рассуждать, проверять информацию, искать несколько способов решения.

Например, на уроке окружающего мира учащиеся получают небольшой текст

с тремя фактическими ошибками о жизни животных зимой. Задача — найти

и исправить ошибки, опираясь на материал учебника и собственные

наблюдения.

Технологии и приёмы

Наиболее результативными в формировании самостоятельности можно

считать следующие технологии.

Первая — технология формирующего оценивания. Учитель заранее

знакомит учащихся с критериями оценки предстоящей работы. Критерии

формулируются на доступном языке. После выполнения задания ученик

соотносит свою работу с критериями, а не ждёт отметки учителя. Это

развивает самоконтроль и самооценку.

Вторая — проектная и учебно-исследовательская деятельность. Мини-

проекты продолжительностью два-три урока позволяют ученику пройти все

этапы самостоятельной работы: выдвижение идеи, планирование, поиск

информации, создание продукта, презентация. В третьем классе хорошо

зарекомендовал себя проект «Режим дня третьеклассника». Ученики в

течение недели фиксируют время подъёма, выполнения домашнего задания,

прогулки, сна. Затем анализируют полученные записи, сравнивают с

рекомендациями и предлагают изменения. Проект имеет не только

образовательное, но и воспитательное значение.

Третья — организация взаимоконтроля и взаимообучения. Работа в

парах и группах, при которой учащиеся по очереди выполняют роли

исполнителя и проверяющего, формирует умение слышать другого, замечать

ошибку, объяснять способ действия. Важно, чтобы правила работы в паре

были заранее определены: обсудить задание, выполнить каждый свою часть,

проверить работу друг друга, прийти к общему ответу.

Четвёртая — использование листов самоконтроля. Это может быть

таблица в конце тетради, где ученик отмечает выполнение определённых

учебных действий. Например, для уроков русского языка: «могу определить

орфограмму», «подбираю проверочное слово», «сверяю с образцом»,

«исправляю ошибку». Листы самоконтроля позволяют сделать формируемую

самостоятельность наглядной для самого ребёнка и его родителей.

Пятая — приём «Сделай по образцу». Учитель показывает образец

выполнения задания, затем предлагает аналогичное задание для

самостоятельной работы. Образец выступает внешней опорой, которая

постепенно убирается. Сначала ученик действует по полному образцу, затем

по частичному, затем выполняет задание без образца.

Перечисленные технологии не требуют дополнительного времени вне

урока. Они встраиваются в обычную структуру занятия и обеспечивают

системность формирования регулятивных действий.

Работа с родителями

Формирование самостоятельности невозможно без согласованных действий

школы и семьи. Часто родители, стремясь помочь ребёнку, выполняют за

него домашние задания или контролируют каждый шаг. Это тормозит

развитие самостоятельности. Поэтому на родительских собраниях и в

индивидуальных беседах необходимо знакомить родителей с

алгоритмами учебной работы, которые используются в классе.

Полезным инструментом является памятка для родителей «Как

организовать самостоятельное выполнение домашнего задания». В ней

обозначены следующие позиции: напомнить ребёнку о времени начала

работы, но не садиться рядом на протяжении всего выполнения; попросить

ребёнка составить план выполнения заданий; после выполнения предложить

ребёнку самостоятельно проверить работу; обсудить, что вызвало

затруднение; отказаться от исправления работы за ребёнка. Такая памятка

переводит внимание родителей с контроля результата на поддержку

процесса.

Кроме того, важно использовать внеучебные ситуации для тренировки

самостоятельности: подготовка рабочего места к занятиям, сбор портфеля по

расписанию, планирование времени на прогулку и выполнение заданий. Эти

навыки переносятся в учебную деятельность и укрепляют регулятивные

умения.

Результаты и выводы

Достигнутые эффекты

Систематическая работа по описанной модели даёт устойчивые

качественные изменения. Учащиеся постепенно перестают ждать от учителя

пошаговых инструкций и начинают действовать по знакомому алгоритму. На

уроках фиксируется уменьшение количества уточняющих вопросов типа «А

как писать?», «А что делать дальше?». Дети чаще обращаются к памяткам,

листам самоконтроля и эталоном для самопроверки.

Заметным эффектом становится рост адекватности самооценки. Младшие

школьники начинают видеть разницу между реальным качеством работы и

внешним ожиданием. Они могут назвать, какой шаг вызвал трудность, и

попросить помощь именно на этом этапе, а не по всему заданию. Это

свидетельствует о развитии рефлексивного компонента самостоятельности.

Ещё один результат — перенос сформированных действий в новые

учебные ситуации. Ученик, освоивший алгоритм проверки безударной

гласной, применяет аналогичный алгоритм при работе с другими

орфограммами. Ученик, научившийся оценивать решение задачи по

критериям, использует эти же критерии при выполнении проектной работы.

Такой перенос подтверждает универсальный характер формируемых умений.

Трудности и ограничения

Формирование самостоятельности сопровождается рядом объективных

трудностей. Первая трудность связана с разным уровнем готовности

учащихся к обучению. Часть детей приходит в первый класс с выраженной

зависимостью от взрослого и испытывает тревогу при необходимости

действовать самостоятельно. Таким детям требуется длительный этап

поддерживающей помощи и более подробные алгоритмы.

Вторая трудность — избыточная помощь родителей, о которой

говорилось выше. Без изменения семейных установок усилия учителя могут

нивелироваться. Поэтому работа с родителями должна быть постоянной, а не

ограничиваться одним собранием в начале года.

Третья трудность — формализация самооценки. Если листы

самооценки заполняются механически, без обсуждения критериев, они

превращаются в лишнее действие. Учителю необходимо регулярно

анализировать вместе с детьми, насколько их самооценка соответствует

реальным результатам.

Четвёртая трудность — влияние цифровой среды на учебную

самостоятельность. Доступность готовых ответов и онлайн-решений может

подменять самостоятельный поиск переписыванием. Поэтому задания на дом

и самостоятельную работу должны формулироваться таким образом, чтобы

готовый ответ не был конечной целью, а требовалось объяснение способа

решения.

Перспективы

Дальнейшее развитие практикии формирования самостоятельности

связано с более активным включением цифровых образовательных ресурсов

с автоматической проверкой. Это позволяет ученику сразу получать

обратную связь и видеть, какой шаг выполнен неверно. Перспективно также

использование ученических планов-трекеров, в которых ребёнок

самостоятельно отмечает продвижение по учебной теме.

Отдельное направление — развитие самооценивания через совместную

разработку критериев успешности. Когда учащиеся участвуют в определении

того, что значит хорошо выполненное задание, они принимают эти критерии

как собственные. Это усиливает внутреннюю мотивацию и делает

самоконтроль осмысленным.

Ещё одна перспектива — межпредметные учебные задачи, в которых

самостоятельность проявляется в переносе освоенных алгоритмов с одного

предмета на другой. Такие задачи позволяют преодолеть предметную

изолированность регулятивных умений и показать ученику их

универсальный характер.

Вопросы к аудитории

Какие приёмы вы считаете наиболее эффективными для развития

самоорганизации у первоклассников, которые ещё не умеют читать и

писать в достаточном объёме?

Каким образом вы поддерживаете баланс между необходимой помощью

учителя и созданием условий для самостоятельного поиска ученика на

разных этапах обучения?

Как в вашей практикие решается проблема расхождения между высокой

самооценкой ребёнка и низким качеством выполненной работы? Какие

инструменты помогают формировать адекватную самооценку?

Какие способы вовлечения родителей в формирование бытовой и учебной

самостоятельности вы использовали, и какие из них дали наиболее

заметный результат?

Какие изменения в организации урока вы считаете первоочередными,

чтобы учащиеся действительно стали субъектами самостоятельной

учебной деятельности?

Заключение

Формирование навыков самостоятельности у младших школьников

является прямой задачей начального общего образования, закреплённой в

действующих нормативных документах. Регулятивные универсальные

учебные действия — самоорганизация, самоконтроль, самооценка и

рефлексия — обеспечивают ученику возможность успешно учиться на

следующих уровнях образования и решать жизненные задачи.

Системная работа по формированию самостоятельности строится на

сочетании диагностики, поэтапного введения алгоритмов, использования

формирующего оценивания, проектной деятельности, взаимоконтроля и

согласованной работы с семьёй. Важно не просто давать учащимся

самостоятельные задания, а целенаправленно учить их ставить цель,

планировать, проверять и оценивать собственную работу.

Опыт показывает, что такой подход приводит к качественным

изменениям в учебном поведении младших школьников: снижается

зависимость от внешней инструкции, растёт осознанность действий,

формируется адекватная самооценка. Дальнейшая работа должна быть

направлена на расширение практики совместного проектирования критериев

успешности, развитие цифровых инструментов самопроверки и

межпредметного переноса регулятивных умений. Самостоятельность — это

не конечная точка, а непрерывно развивающееся качество, которое требует

от учителя последовательного и осознанного сопровождения.

Список литературы

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021

№ 286 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021, регистрационный №

64100) // Доступ из справочной правовой системы «КонсультантПлюс».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023

№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России

12.07.2023, регистрационный № 74229) // Доступ из справочной правовой

системы «КонсультантПлюс».