УДК: 373.31

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ

ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Титус Иляна Владимировна

Муниципальное автономное образовательное учреждение гимназия №120.

Аннотация

Введение. В статье рассматриваются современные подходы к формированию

читательской грамотности обучающихся начальных классов в условиях обновления содержания

образования. Представлены результаты педагогического исследования, направленного на

определение эффективности инновационного подхода, основанного на сочетании технологии

смыслового чтения, цифровых образовательных ресурсов, приемов развития критического

мышления и проектной деятельности. Сравнительный анализ проводился среди обучающихся

1-х и 2-х классов после реализации комплекса педагогических мероприятий. Оценивались

следующие компоненты читательской грамотности: понимание содержания текста, поиск и

извлечение информации, интерпретация прочитанного, оценка информации и применение

читательских умений при выполнении практико-ориентированных заданий.

Ключевые слова: читательская грамотность, начальная школа, смысловое чтение,

инновационные технологии, функциональная грамотность.

AN INNOVATIVE APPROACH TO DEVELOPING READING LITERACY IN

PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Titus Ilyana Vladimirovna

Municipal autonomous educational institution gymnasium №120

Yekaterinburg, Russia

Abstract

Introduction. This article examines modern approaches to developing reading literacy in

elementary school students in the context of curriculum renewal. It presents the results of a

pedagogical study aimed at determining the effectiveness of an innovative approach based on a

combination of meaningful reading technology, digital educational resources, critical thinking

development techniques, and project-based activities. A comparative analysis was conducted among

first- and second-grade students following the implementation of a set of pedagogical interventions.

The following components of reading literacy were assessed: text comprehension, information search

and retrieval, reading interpretation, information evaluation, and the application of reading skills in

completing practice-oriented tasks.

Key words: reading literacy, primary school, meaningful reading, innovative technologies,

functional literacy.

ВВЕДЕНИЕ

Современная система начального общего образования ориентирована на формирование

функционально грамотной личности, способной успешно применять полученные знания и

умения в различных жизненных ситуациях.

Термин «читательская грамотность» вошло в научный и образовательный дискурс

сравнительно недавно. Впервые данный термин был использован специалистами

международного исследования PISA в 1991 году. В рамках данного подхода читательская

грамотность рассматривается как способность человека понимать, анализировать и

использовать текстовую информацию, осмысливать содержание прочитанного, формировать

собственное мнение на основе текста, а также применять полученные знания для достижения

личных целей, расширения кругозора и активного участия в общественной жизни [1].

В исследовании Г. А. Цукерман отмечается, что читательская грамотность представляет

собой комплексное образование, включающее три взаимосвязанных компонента,

раскрывающих ее сущностное содержание. К ним относятся:

– понимание прочитанного;

1

– осмысление и анализ прочитанного;

– использование прочитанного.

Таким образом, по мнению Г. А. Цукерман, читательская грамотность не ограничивается

только навыками чтения и понимания текста, а представляет собой сложную систему

интеллектуальных действий, обеспечивающих активное взаимодействие человека с

информацией и ее эффективное применение в различных видах деятельности [3].

Цель исследования - определить эффективность инновационного подхода к

формированию читательской грамотности обучающихся 1-х и 2-х классов на основе

использования технологии смыслового чтения, цифровых образовательных ресурсов, приемов

развития критического мышления и проектной деятельности, а также выявить особенности его

влияния с учетом возрастных возможностей младших школьников.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование проводилось с целью оценки эффективности инновационного подхода к

формированию читательской грамотности обучающихся начальных классов, основанного на

комплексном применении технологии смыслового чтения, цифровых образовательных

ресурсов, приемов развития критического мышления и проектной деятельности.

РУЗУЛЬТАТЫ

В современных условиях развития системы образования формирование читательской

грамотности является одним из ключевых направлений реализации требований действующего

Федерального государственного образовательного стандарта. Данный компонент

рассматривается как важная составляющая функциональной грамотности обучающихся,

обеспечивающая способность не только овладевать навыками осознанного чтения, но и

эффективно работать с различными видами информации, анализировать, интерпретировать и

применять полученные знания в учебной и практической деятельности [2].

В исследовании приняли участие 30 обучающихся начальной школы 1-го и 2-го классов.

Выбор данных возрастных групп обусловлен необходимостью проследить особенности

формирования читательской грамотности на начальном этапе обучения и определить влияние

возрастных особенностей на результативность применения инновационного подхода.

Для оценки эффективности инновационного подхода к формированию читательской

грамотности обучающихся начальных классов была проведена диагностика с использованием

разработанного комплекса инновационных диагностических инструментов. Данные

инструменты позволили осуществить комплексную оценку не только навыков понимания

текста, но и более сложных читательских умений: анализа и интерпретации информации,

критического осмысления содержания, самостоятельной работы с текстом и применения

полученных знаний в практической деятельности.

В качестве диагностических средств были использованы цифровой читательский квест

«Путешествие по страницам книги», интеллект-карта «Смысловое дерево текста», методика

«Читательское расследование», проектная диагностика «Моя книга — мой продукт» и

рефлексивная карта читателя «Я читаю, понимаю, применяю». Использование данных

инструментов позволило выявить особенности формирования читательской грамотности у

обучающихся 1-х и 2-х классов с учетом их возрастных возможностей и уровня читательского

опыта.

Сравнительный анализ результатов диагностики проводился по основным показателям

читательской грамотности: пониманию содержания текста, поиску и преобразованию

информации, интерпретации прочитанного, критической оценке информации, способности

применять полученные знания в новых ситуациях и осуществлению читательской рефлексии.

Результаты диагностики уровня сформированности читательской грамотности

обучающихся 1-х и 2-х классов с использованием инновационных диагностических

инструментов представлены в таблице 1.

2

Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированности читательской

грамотности обучающихся 1-х и 2-х классов с использованием инновационных

диагностических инструментов (в %)

Инновационный

диагностический

инструмент

Диагностируемые умения

1 класс

2024/2025 уч. год

30 человек

2 класс

2025/2026 уч. год

30 человек

Цифровой

читательский

квест

«Путешествие по

страницам книги»

Понимание содержания

текста, поиск информации,

применение прочитанного

77%

93%

Интеллект-карта

«Смысловое

дерево текста»

Выделение главной мысли,

установление смысловых

связей, интерпретация текста

67%

87%

Методика

«Читательское

расследование»

Критическая оценка

информации, аргументация

собственного мнения,

формулирование выводов

57%

83%

Проектная

диагностика «Моя

книга — мой

продукт»

Использование информации,

творческая переработка

текста, читательская

самостоятельность

63%

87%

Рефлексивная

карта читателя «Я

читаю, понимаю,

применяю»

Осознанность читательской

деятельности, самооценка,

читательская рефлексия

60%

83%

Полученные данные свидетельствуют о более высоком уровне сформированности

читательской грамотности у обучающихся 2-го класса по сравнению с первоклассниками по

всем диагностическим направлениям.

Таким образом, результаты инновационной диагностики подтверждают эффективность

комплексного подхода к формированию читательской грамотности, включающего технологию

смыслового чтения, цифровые образовательные ресурсы, приемы развития критического

мышления и проектную деятельность. При этом обучающиеся 2-го класса демонстрируют

более высокий уровень сформированности аналитических, оценочных и практико-

ориентированных читательских умений, что связано с возрастным развитием и накоплением

читательского опыта.

Таблица 2. Распределение обучающихся 1-х и 2-х классов по уровням

сформированности читательской грамотности по результатам инновационной

диагностики (в %)

Уровень сформированности

читательской грамотности

1 класс

2024/2025 учебный год

30 человек

2 класс

2025/2026 учебный год

30 человек

Высокий

30%

60%

Средний

53%

37%

Низкий

17%

3%

Результаты инновационной диагностики показали, что уровень сформированности

читательской грамотности у обучающихся 2-го класса выше по сравнению с обучающимися 1-

го класса.

Таким образом, сравнительный анализ результатов инновационной диагностики

подтверждает, что систематическое применение технологии смыслового чтения, цифровых

3

образовательных ресурсов, приемов развития критического мышления и проектной

деятельности способствует повышению уровня сформированности читательской грамотности

обучающихся начальной школы. Более высокие показатели второклассников связаны с

увеличением читательского опыта, развитием универсальных учебных действий и постепенным

усложнением способов работы с текстовой информацией.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование подтвердило эффективность инновационного подхода к

формированию читательской грамотности обучающихся начальных классов, основанного на

интеграции технологии смыслового чтения, цифровых образовательных ресурсов, приемов

развития критического мышления и проектной деятельности. Результаты диагностики показали

положительную динамику развития читательских умений у обучающихся 1-х и 2-х классов, при

этом наиболее высокие показатели были выявлены у второклассников.

Использование инновационных диагностических инструментов позволило установить,

что комплексное применение современных образовательных технологий способствует

развитию не только навыков понимания текста, но и более сложных умений: интерпретировать

информацию, критически оценивать содержание, аргументировать собственную позицию и

применять полученные знания в новых ситуациях.

Таким образом, предложенный инновационный подход является эффективным

средством формирования функциональной читательской грамотности младших школьников и

может быть рекомендован для использования в образовательном процессе начальной школы с

учетом возрастных особенностей обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дощинский, Р.А. Умения, характеризующие читательскую грамотность / Р.А.

Дощинский // Школа современного учителя. – 2021. – № 13. – С. 2-13

2. Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» № 287 (с изменениями на 18 июня

2025 года) (дата обращения: 14.07.2026)

3. Цукерман, Г.А. Оценка читательской грамотности / Г.А. Цукерман. – Москва: РАО,

2020. – 67 с.

4