Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Особенности работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья в начальной школе

Введение

Актуальность темы обусловлена устойчивым ростом числа обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных

организациях. По данным федеральной статистики, в последние годы доля

таких детей в начальных классах массовых школ увеличивается, что связано как

с развитием инклюзивного образования, так и с совершенствованием ранней

диагностики. Работа учителя начальных классов с этой категорией учащихся

требует не только знания нормативных требований, но и владения

специальными методиками, умения адаптировать учебный материал и

выстраивать взаимодействие с узкими специалистами и родителями.

Цель выступления — представить систематизированный опыт

организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

начальной школе, описать реальные педагогические приемы и технологии, а

также выделить ключевые трудности и перспективы. Задача доклада — не

только информировать коллег, но и стимулировать профессиональную

рефлексию, обмен практическими наработками, которые доказали свою

эффективность в условиях обычного класса.

Во введении важно подчеркнуть: обучение ребенка с ОВЗ в начальной

школе — это не механическое приспособление существующей программы, а

создание особой образовательной среды, учитывающей индивидуальные

возможности и ограничения каждого ученика. Поэтому материал доклада

построен на соединении теоретических оснований, закрепленных в

Страница 1

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

действующих нормативных документах, и конкретных приемов, реализуемых

учителем ежедневно.

Теоретическая часть

Понятие и категории обучающихся с ОВЗ

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», обучающийся с ограниченными

возможностями здоровья — это физическое лицо, имеющее недостатки в

физическом и психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-

педагогической комиссией и препятствующие получению образования без

создания специальных условий. Под специальными условиями понимаются

условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование

специальных образовательных программ и методов обучения, специальных

учебников, технических средств, услуг ассистента, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий и другие условия, без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598, выделяет

следующие категории детей с ОВЗ, для которых разрабатываются

адаптированные основные общеобразовательные программы начального

общего образования: глухие, слабослышащие и позднооглохшие, слепые,

слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-

двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами

аутистического спектра, с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями). Каждая категория имеет свои особенности восприятия, памяти,

Страница 2

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

мышления, темпа деятельности, что напрямую влияет на выбор методов работы

учителя.

Следует отметить, что с 2022 года вступил в силу приказ

Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025, утвердивший федеральную

адаптированную образовательную программу начального общего образования

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Этот документ

унифицировал требования к структуре и содержанию адаптированных

программ, определил варианты обучения в зависимости от тяжести нарушений.

Вариант 1 предполагает освоение обучающимся с ОВЗ того же содержания

образования, что и нормативно развивающиеся сверстники, но в

пролонгированные сроки и с обязательной коррекционной работой. Вариант 2

предусматривает более существенную адаптацию содержания и увеличение

сроков обучения. Варианты 3 и 4 ориентированы на детей с умеренной, тяжелой

и глубокой умственной отсталостью, где акцент делается на формирование

жизненных компетенций.

Для систематизации представим категории обучающихся с ОВЗ и

соответствующие им особенности организации обучения в начальной школе в

виде таблицы.

Категория ОВЗ

Основные особенности

ребенка

Ключевые задачи

учителя начальных классов

Глухие и

слабослышащие

Снижение слухового

восприятия, трудности устной

речи

Опора на визуальные

средства, письменные

инструкции, сурдоперевод или

жестовая поддержка, развитие

речи

Слепые и слабовидящие

Нарушения зрительного

анализа, ограничение

наглядного опыта

Использование

рельефных пособий,

аудиоматериалов, крупного

шрифта, контрастных

Страница 3

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

изображений

С тяжелыми

нарушениями речи

Недоразвитие всех

компонентов речи, затруднения

в чтении и письме

Дифференцированные

задания, работа с логопедом,

использование алгоритмов,

наглядных опор

С нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Ограничение

двигательной активности,

возможные нарушения мелкой

моторики

Адаптация рабочего

места, использование

специальных технических

средств, увеличение времени на

выполнение заданий

С задержкой

психического развития

Неравномерность

развития психических

функций, сниженная

познавательная активность

Дробная подача

материала, частая смена видов

деятельности, опора на игровые

методы, пошаговый контроль

С расстройствами

аутистического спектра

Трудности социального

взаимодействия, стереотипное

поведение, повышенная

сенсорная чувствительность

Визуальное расписание,

предсказуемая структура урока,

социальные истории, сенсорная

разгрузка

С умственной

отсталостью

Стойкое нарушение

познавательной деятельности,

сниженная обучаемость

Максимальная

конкретизация материала,

практическая направленность,

длительная отработка навыков

Таблица 1

Нормативная база

Правовую основу обучения детей с ОВЗ в начальной школе составляют

следующие действующие документы. Главный из них — Федеральный закон

«Об образовании в Российской Федерации», статья 79 которого закрепляет

право обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на получение

образования в соответствии с их возможностями и с созданием специальных

условий.

Страница 4

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от

31.05.2021 № 286, устанавливает требования к результатам освоения

программы, ее структуре и условиям реализации для всех обучающихся,

включая детей с ОВЗ. Документ подчеркивает необходимость

индивидуализации образовательного процесса и учета особых образовательных

потребностей.

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам — образовательным программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования»

определяет общие правила приема, перевода и организации обучения, в том

числе для обучающихся с ОВЗ.

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025, утвердивший

федеральную адаптированную образовательную программу начального общего

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

содержит обязательные требования к содержанию коррекционной работы,

учебным планам, календарным графикам, а также к системе оценки

достижений.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.01.2021 № 2, утвердившее СанПиН 1.2.3685-21, устанавливает гигиенические

нормативы, которые обязательны при организации обучения детей с ОВЗ:

требования к режиму дня, продолжительности уроков, перерывам, освещению,

использованию технических средств.

Кроме федеральных документов, каждая школа разрабатывает локальные

акты: положение об инклюзивном образовании, приказы о создании психолого-

педагогического консилиума, адаптированные образовательные программы для

Страница 5

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

конкретных обучающихся. Все эти документы необходимо учитывать учителю

начальных классов при планировании работы.

Практическая часть

Этапы организации работы

Практика работы в начальной школе показывает, что обучение ребенка с

ОВЗ эффективно только при четком соблюдении последовательности этапов.

Первый этап — диагностический. На этом этапе учитель знакомится с

заключением психолого-медико-педагогической комиссии, изучает

рекомендации специалистов, проводит стартовую педагогическую диагностику.

Важно зафиксировать актуальный уровень развития ребенка: какие учебные

навыки сформированы, каков темп работы, какова работоспособность, есть ли

особенности поведения.

Второй этап — проектировочный. На основе диагностики

разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом варианта,

рекомендованного ПМПК. Учитель определяет, какие темы будут даваться в

полном объеме, какие — в сокращенном или упрощенном виде, какие задания

требуют индивидуальной помощи. Составляется индивидуальный учебный

план, если это необходимо, а также план коррекционной работы совместно с

логопедом, психологом и дефектологом.

Третий этап — деятельностный. Это непосредственная реализация

образовательного процесса. Учитель выстраивает каждый урок так, чтобы

обеспечить доступность материала, включенность ребенка в работу класса,

предупреждение перегрузок. Четвертый этап — рефлексивно-оценочный.

Проводится текущий и промежуточный мониторинг, анализируются

достижения и затруднения, вносятся изменения в программу и методы работы.

Страница 6

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Используемые технологии и методы

В начальной школе с детьми с ОВЗ хорошо зарекомендовали себя

следующие педагогические технологии. Первая — дифференцированное

обучение. Учитель готовит задания трех уровней сложности. Например, при

изучении темы «Сложение в пределах 20» для ребенка с задержкой

психического развития предлагаются карточки с опорой на числовой ряд и

предметные картинки, для ребенка с тяжелыми нарушениями речи — задания с

подробной письменной инструкцией и образцом выполнения, для

слабовидящего — увеличенный шрифт и контрастное оформление.

Вторая технология — игровая. В младшем школьном возрасте игра

остается значимым видом деятельности, а для детей с ОВЗ она выполняет

коррекционную функцию. Например, дидактическая игра «Магазин»

используется для отработки навыков счета, речевого общения, социального

взаимодействия. Сюжетно-ролевые игры помогают детям с расстройствами

аутистического спектра осваивать элементарные правила поведения в

коллективе.

Третья — здоровьесберегающая. В структуру урока обязательно

включаются динамические паузы, гимнастика для глаз, пальчиковая

гимнастика. Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

предусматривается смена позы, использование ортопедического стула или

специальной подставки. Для ребенка с синдромом дефицита внимания и

гиперактивностью — возможность встать и пройтись, выполнить поручение,

связанное с движением.

Четвертая технология — информационно-коммуникационная.

Интерактивные тренажеры, презентации с крупными изображениями,

видеофрагменты, звуковые файлы позволяют задействовать сохранные

анализаторы. Например, для слабослышащего ребенка весь вербальный

Страница 7

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

материал дублируется письменно на экране, для слабовидящего — подается

аудиально с подробным словесным описанием.

Пятая технология — арт-терапевтическая. Рисование, лепка, аппликация,

конструирование используются не только на уроках изобразительного

искусства и технологии, но и на других предметах как средство снятия

напряжения, развития мелкой моторики, формирования положительной

мотивации. Ребенок с задержкой психического развития, которому трудно

дается письмо, может сначала изобразить букву или цифру из пластилина,

выложить из палочек, а затем перейти к написанию в тетради.

В таблице ниже представлены основные технологии и их направленность

для разных категорий обучающихся.

Технология

Основное содержание

Для каких категорий

ОВЗ особенно эффективна

Дифференцированное

обучение

Задания разного уровня

сложности, вариативность

инструкций

ЗПР, тяжелые

нарушения речи, умственная

отсталость

Игровая деятельность

Дидактические и

сюжетно-ролевые игры,

моделирование ситуаций

РАС, ЗПР, тяжелые

нарушения речи

Здоровьесберегающие

приемы

Динамические паузы,

гимнастики, эргономичная

организация рабочего места

НОДА, гиперактивные

дети, все категории

ИКТ

Интерактивные

задания, презентации, аудио- и

видеоматериалы

Слабослышащие,

слабовидящие, все категории

Арт-терапевтические

методы

Продуктивная

деятельность, работа с разными

материалами

ЗПР, РАС, тяжелые

нарушения речи

Сенсорная интеграция

Сенсорные минутки,

уголки релаксации,

РАС, ЗПР, дети с

Страница 8

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

специальное оборудование

повышенной тревожностью

Таблица 2

Примеры реализации для отдельных категорий обучающихся

Приведу несколько конкретных ситуаций из практики. Ученик второго

класса с задержкой психического развития испытывал трудности при решении

составных задач: не мог удержать последовательность действий, отвлекался,

терял смысл условия. Был применен прием алгоритмизации: задачу переводили

в схему из трех шагов. Первый шаг — прочитай и подчеркни, что известно.

Второй шаг — определи, что нужно узнать. Третий шаг — выбери действие и

запиши. Каждый шаг имел цветовую метку: красный, синий, зеленый.

Постепенно количество подсказок сокращалось, и через два месяца ученик

начал решать задачи самостоятельно, проговаривая алгоритм вслух.

Ученик первого класса с расстройством аутистического спектра на

первых неделях обучения отказывался заходить в класс, кричал при изменении

привычного распорядка. Совместно с психологом было разработано визуальное

расписание: на парте закреплялись карточки с изображением этапов урока —

звонок, приветствие, письмо, перемена, обед. Все изменения в расписании

проговаривались заранее. В классе появился «уголок тишины» — место за

ширмой с мягким креслом и наушниками, куда ребенок мог уйти при сенсорной

перегрузке. За первый год обучения удалось добиться того, что ребенок стал

выдерживать полный учебный день, участвовать в групповых играх на

переменах.

Ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, передвигающийся

на коляске, обучался в общеобразовательном классе. Помимо архитектурной

доступности, были адаптированы учебные материалы: рабочее место

оборудовано наклонной поверхностью, учебники и тетради закреплялись

Страница 9

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

специальными держателями, письмо выполнялось на планшете с увеличенной

клавиатурой. На уроках физической культуры учитель заменял беговые

упражнения на метание мяча, упражнения с гимнастической палкой, работу на

тренажере для кистей. Ученик успешно осваивал программу наравне со

сверстниками.

Результаты и выводы

Описанные подходы позволили достичь следующих качественных

результатов. По данным психолого-педагогического мониторинга, проводимого

в течение учебного года, у большинства обучающихся с ОВЗ отмечалось

повышение учебной мотивации: дети начинали проявлять интерес к заданиям,

включались в фронтальную работу, уменьшалось количество отказов от

деятельности. Улучшились показатели самостоятельности: если в начале года

ученики требовали постоянного сопровождения учителя, то к концу года

значительная часть могла выполнять короткие задания без посторонней

помощи.

Наблюдалась положительная динамика в коммуникативной сфере. Дети с

расстройствами аутистического спектра стали чаще инициировать контакт со

сверстниками, обращаться за помощью, соблюдать очередность в играх.

Ученики с тяжелыми нарушениями речи расширили активный словарный запас,

научились строить простые высказывания в учебной ситуации.

Вместе с тем выявлены и существенные трудности. Первая — высокая

наполняемость классов, при которой учителю сложно уделять достаточное

внимание каждому ребенку с особыми потребностями. Вторая — недостаточная

материально-техническая база: не во всех кабинетах есть необходимое

оборудование для сенсорной разгрузки, специальные учебники и дидактические

материалы. Третья — недостаточная подготовленность педагогов к работе с

Страница 10

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

отдельными категориями, особенно с детьми с умственной отсталостью и

тяжелыми формами аутизма. Четвертая — сложности во взаимодействии с

родителями, которые либо отрицают наличие нарушений у ребенка, либо,

наоборот, предъявляют завышенные требования.

Перспективы развития видятся в нескольких направлениях. Необходимо

обязательное повышение квалификации учителей начальных классов по

программам инклюзивного образования, развитие сетевого взаимодействия со

специальными коррекционными школами и ресурсными центрами, расширение

практики тьюторского сопровождения, активное внедрение цифровых

образовательных ресурсов с функцией адаптации.

Вопросы к аудитории

Для обсуждения предлагаю коллегам следующие открытые вопросы.



Какие приемы включения ребенка с расстройством аутистического

спектра в групповую работу на уроке вы считаете наиболее результативными

и почему?



Как в вашей практике решается проблема дифференциации домашних

заданий для обучающихся с задержкой психического развития, чтобы не

допустить перегрузки и сохранить мотивацию?



Какие способы взаимодействия с родителями, отрицающими особенности

развития ребенка, вы использовали и какой опыт оказался успешным?



Каких ресурсов, на ваш взгляд, больше всего не хватает современной

начальной школе для эффективной реализации адаптированных

образовательных программ?



Как вы оцениваете целесообразность введения штатной единицы тьютора

в каждом классе, где обучается ребенок с ОВЗ, и какие функции тьютора, по

вашему мнению, являются ключевыми?

Страница 11

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

Эти вопросы направлены на обмен практическим опытом и выявление

общих проблемных зон, которые можно решать совместными усилиями

педагогического сообщества.

Заключение

Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что работа с детьми с

ограниченными возможностями здоровья в начальной школе — это

комплексная деятельность, требующая от учителя высокой профессиональной

гибкости, эмпатии и постоянного самообразования. Теоретической основой

выступают федеральные нормативные документы, задающие обязательные

требования к условиям и результатам обучения. Практическая реализация

опирается на системное сочетание дифференцированного, игрового,

здоровьесберегающего, информационно-коммуникационного и арт-

терапевтического подходов.

Успех определяется не отдельными разрозненными приемами, а

целостной системой, включающей диагностику, проектирование

индивидуального маршрута, ежедневную коррекционную работу и регулярную

рефлексию. Важнейшим условием является командное взаимодействие учителя,

логопеда, психолога, дефектолога, тьютора и родителей. Только объединяя

усилия, можно обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями

здоровья полноценное начальное образование и подготовить его к переходу на

следующую ступень обучения.

Список литературы

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

Страница 12

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе

2.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования».

3.

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении

федеральной адаптированной образовательной программы начального

общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья».

4.

Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам — образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования».

5.

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

6.

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья» (с изменениями, действует в части, не противоречащей более

поздним документам).

Страница 13