Консультации для родителей «Экспериментирование, как средство

познавательного развития ребенка».

Подготовила воспитатель: Гриняева Татьяна Алексеевна.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал,

чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он

располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет

его творческая, исследовательская деятельность», Лев Семёнович Выгодский.

Ребёнок– дошкольник, является исследователем, «проявляя живой интерес к разного рода

исследовательской деятельности, в частности к элементарному экспериментированию». Детское

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития

ребёнка. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру,

образовательные области, прогулку, сон.

Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют показать связи

между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку самому найти ответы на

вопросы «как?» и «почему? ». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребёнку приобрести

новые знания о том или ином предмете. Эта деятельности «направлена на реальное преобразование

вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при

непосредственном воспитании». Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются

надолго. Исследовательское поведение– особый вид поведения и один из важнейших источников

получения ребёнком представления о мире. Его главная цель– «формирование у ребёнка навыков

самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере

человеческой культуры». Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение

его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного

образования.

Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступает

исследовательский метод обучения. Для формирования культуры мышления и развития умений и

навыков исследовательского поведения дошкольникам необходимо давать задания,

ориентированные на определённые задачи.

Их можно сгруппировать в относительно цельные блоки:

- учимся видеть проблемы; учимся выдвигать гипотезы;

- учимся делать выводы и умозаключения.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития

неистощимой поисковой деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем

разнообразнее и интенсивнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок,

тем быстрее и полноценнее он развивается.

В процессе организации познавательно- экспериментальной деятельности предполагалось решение

следующих задач:

- создание условий для формирования целостного мировоззрения ребёнка средствами

экспериментирования;

- развитие любознательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать;

- развитие познавательного интереса в процессе экспериментирования, установление причинно-

следственной зависимости;

- умение делать выводы, а также развитие внимания, восприятия, мышления;

- создание предпосылок формирования практических и умственных действий.

Детское экспериментирование– это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно

связано со всеми видами детской деятельности, и в первую очередь с наблюдением и трудом.

Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью

осуществляется восприятие хода работы и её результатов. Аналогичные взаимоотношения

возникают между экспериментированием и трудом. Труд может быть не связан с

экспериментированием, но экспериментирование без выполнения трудовых действий не бывает.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо

прослеживается на всех этапах эксперимента– при формулировании цели, во время обсуждения хода

опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном. Не требует особого доказательства

связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во

время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать,

определять форму, размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость.

Важную роль в формировании детского интереса к экспериментальной деятельности играют

родители. Абсолютно правы те, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление

узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов,

явлений, действительности.

Следуйте совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-

то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещёраз возвратиться к

тому, что он узнал».

Вот несколько советов для родителей по развитию экспериментально-исследовательской

активности детей.

«Что необходимо, а чего нельзя делать для развития опытно– исследовательской деятельности

дошкольников»

- Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность:

она порождает потребность в исследовании.

- Нельзя отмахиваться от совместных действий с ребёнком, игр и т.п.– ребёнок не может развиваться

в обстановке безучастности к нему взрослых.

-Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять

экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями

узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием.

-Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребёнка.

Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте

его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего. Сиюминутные

запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребёнка.

Если у Вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это

запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.