ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение

Современная образовательная парадигма исходит из принципа

инклюзивности, предполагающего равный доступ к качественному

воспитанию и обучению для всех детей, включая лиц с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ). Внеурочная деятельность

представляет собой особый воспитательный ресурс, дополняющий и

углубляющий образовательный процесс за рамками учебного

расписания. Для детей с ОВЗ эта сфера приобретает принципиальное

значение: именно во внеурочное время создаются условия для

компенсации дефицитов развития, формирования социального опыта,

самореализации и позитивной самооценки. Однако эффективность

воспитательного воздействия напрямую зависит от грамотного выбора

форм и методов, учитывающих специфику психофизического развития

обучающихся. Проблема заключается в том, что универсальных

решений не существует: стратегия воспитательной работы должна

строиться с учётом нозологических особенностей, степени

выраженности нарушения, возраста и индивидуального потенциала

ребёнка. В данном докладе анализируются специализированные

формы и методы воспитания детей с ОВЗ во внеурочной

деятельности, обосновывается их педагогическая целесообразность и

демонстрируется практическая применимость в условиях

современного образовательного пространства.

Теоретические основы воспитательной работы с детьми с ОВЗ

Понятие «ограниченные возможности здоровья» закреплено в

российском законодательстве и обозначает состояние, при котором

нарушения функций организма вызывают необходимость в создании

специальных условий для получения образования. К данной категории

относятся дети с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного

аппарата, тяжёлыми нарушениями речи, интеллектуальными

нарушениями, задержкой психического развития, расстройствами

аутистического спектра и комплексными нарушениями. Ключевым

аспектом является понимание того, что ОВЗ не определяет личность

ребёнка в целом, а лишь указывает на специфику его взаимодействия

со средой. Воспитательный процесс с этой категорией обучающихся

должен базироваться на компенсаторном и ресурсно-

ориентированном подходах: акцент делается не на дефекте, а на

сохранных функциях и потенциальных возможностях развития.

Внеурочная деятельность в контексте воспитания детей с ОВЗ

выполняет несколько взаимосвязанных функций. Во-первых, она

обеспечивает расширение социального опыта через организованное

взаимодействие со сверстниками и взрослыми в менее

формализованных условиях, чем урок. Во-вторых, создаёт

пространство для самовыражения через творческие, спортивные или

исследовательские виды деятельности, что критически важно для

формирования позитивной идентичности. В-третьих, позволяет

реализовать принцип дифференциации и индивидуализации: в рамках

кружков, клубов или проектных групп легче выстроить

персонализированную траекторию развития. Следует подчеркнуть,

что внеурочная деятельность не является простым продолжением

учебного процесса; её воспитательная ценность раскрывается именно

в возможности перехода от предметного содержания к личностному и

социальному развитию.

Формы воспитательной работы во внеурочной деятельности

Форма воспитательной деятельности определяет организационную

структуру взаимодействия педагога и обучающихся. Для детей с ОВЗ

наиболее эффективными являются формы, сочетающие чёткую

организацию с гибкостью содержания и возможностью

индивидуального сопровождения.

Индивидуальные формы занимают особое место в системе

воспитательной работы с детьми, имеющими выраженные нарушения

развития или испытывающими трудности в социальном

взаимодействии. Индивидуальные занятия с педагогом-

организатором, психологом или тьютором позволяют выстроить

доверительные отношения, скорректировать поведенческие

трудности, развить навыки самообслуживания и коммуникации. Такая

форма особенно востребована при работе с детьми с расстройствами

аутистического спектра или тяжёлыми множественными нарушениями,

когда групповая активность изначально недоступна. Однако важно

избегать изоляции ребёнка: индивидуальная работа должна

рассматриваться как этап подготовки к постепенной интеграции в

групповые формы деятельности.

Малые группы (3–7 человек) представляют собой оптимальный

формат для большинства детей с ОВЗ. В такой группе создаются

условия для развития коммуникативных навыков без избыточной

стимуляции, характерной для больших коллективов. Малая группа

позволяет педагогу оперативно корректировать задания, учитывать

темп работы каждого участника и обеспечивать необходимую

поддержку. Например, в театральном кружке для детей с

нарушениями речи малая группа даёт возможность каждому ребёнку

регулярно участвовать в репетициях, получать персонализированную

обратную связь и постепенно преодолевать коммуникативную

тревожность. При комплектовании малых групп следует учитывать не

только нозологическую принадлежность, но и личностную

совместимость участников, их мотивационные особенности и уровень

социального развития.

Коллективные формы, включающие инклюзивные мероприятия с

участием детей с ОВЗ и их сверстников без ограничений здоровья,

выполняют важнейшую социализирующую функцию. Школьные

праздники, тематические недели, спортивные соревнования или

волонтёрские акции становятся площадкой для естественного

взаимодействия, преодоления стереотипов и формирования

толерантной среды. Ключевым условием успеха является

предварительная подготовка всех участников: детям без ОВЗ

необходимо объяснить специфику общения с товарищами, имеющими

особенности развития, а педагогам — продумать адаптацию правил и

условий мероприятия. Например, при организации школьной

спартакиады для участия детей с ДЦП могут быть предусмотрены

специальные маршруты или использование вспомогательного

оборудования, что позволяет сохранить соревновательный элемент

без дискриминации по физическим возможностям.

Проектная форма внеурочной деятельности приобретает особую

значимость для детей с ОВЗ старшего школьного возраста.

Реализация совместного проекта — будь то создание школьного

журнала, организация выставки творческих работ или экологическая

акция — формирует навыки планирования, распределения ролей,

ответственности за общее дело. Для ребёнка с ОВЗ участие в проекте

даёт возможность проявить свои сильные стороны: например,

подросток с синдромом Дауна может взять на себя оформление

визуальных материалов, используя свои художественные

способности, а школьник с нарушением слуха — отвечать за

организацию пространства мероприятия. Проектная деятельность

способствует переходу от позиции «объекта заботы» к позиции

«активного участника», что является важнейшим воспитательным

результатом.

Методы воспитания детей с ОВЗ во внеурочной деятельности

Метод воспитания представляет собой способ взаимодействия

педагога и воспитанника, направленный на достижение

запланированных результатов. При работе с детьми с ОВЗ

необходимо сочетать общепедагогические методы с коррекционно-

развивающими приёмами, адаптированными к особенностям

восприятия и мышления обучающихся.

Методы формирования сознания сохраняют свою значимость, но

требуют адаптации формы подачи информации. Беседа как метод

должна строиться с учётом особенностей вербального и

невербального общения ребёнка: для детей с нарушениями слуха

необходима поддержка жестовой речью или визуальными опорами,

для детей с интеллектуальными нарушениями — упрощение лексики и

логической структуры высказываний. Рассказ педагога эффективен

при использовании наглядных материалов, особенно для детей с

сохранным зрением и нарушениями слуха или речи. Важно избегать

морализаторства и абстрактных формулировок: нравственные

понятия должны иллюстрироваться конкретными ситуациями,

близкими жизненному опыту ребёнка. Например, формирование

представлений о дружбе целесообразно осуществлять через анализ

поступков персонажей знакомых сказок или реальных ситуаций из

жизни класса, а не через декларативные утверждения.

Методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения приобретают ведущее значение во

внеурочной деятельности. Поручение как воспитательный метод

требует особой дифференциации: оно должно соответствовать

реальным возможностям ребёнка и постепенно усложняться. Для

ученика с ДЦП поручение может заключаться в распределении

раздаточного материала сидячим участникам кружка, для ребёнка с

задержкой психического развития — в ответственности за полив

растений в кабинете с чётким алгоритмом действий. Ключевой момент

— публичное признание выполнения поручения, что укрепляет

чувство собственной значимости. Коллективные творческие дела,

такие как подготовка к празднику или благоустройство школьной

территории, позволяют каждому участнику внести вклад в общее

дело, формируя чувство сопричастности и коллективной

ответственности.

Особую роль в воспитании детей с ОВЗ играют методы

стимулирования. Похвала должна быть конкретной, адресованной

усилию, а не врождённым качествам: «Ты старательно подобрал

цвета для аппликации» вместо «Ты талантливый». Для детей с низкой

самооценкой, характерной для многих категорий ОВЗ, важно

фиксировать даже незначительные достижения, создавая «эффект

накопления успеха». Соревновательный метод требует осторожного

применения: традиционные состязания могут вызвать стресс у детей с

тревожностью или низкой стрессоустойчивостью. Альтернативой

становятся «соревнования с самим собой» — преодоление личных

рубежей, фиксируемых в индивидуальной карте достижений, или

командные соревнования, где успех зависит от взаимодействия всех

членов группы, а не от индивидуального мастерства.

Коррекционно-развивающие методы органично встраиваются в

воспитательный процесс. Арт-терапевтические приёмы — рисование,

лепка, музыкальное творчество — становятся средством

невербального выражения эмоций для детей с коммуникативными

трудностями. Сказкотерапия помогает ребёнку с ОВЗ прожить

трудные ситуации в метафорической форме, найти решения проблем

через идентификацию с персонажем. Метод социальных ситуаций

развития, заимствованный из культурно-исторической теории Л.С.

Выготского, предполагает создание педагогом ситуаций, требующих

выхода за пределы зоны актуального развития ребёнка при поддержке

взрослого или более компетентного сверстника. Например, при

организации экскурсии в музей ребёнку с нарушением зрения педагог

может предложить ему «быть гидом» для друга, описывая тактильные

экспонаты — тем самым стимулируя развитие коммуникативных

навыков и позитивной самооценки.

Практические аспекты реализации воспитательной системы

Эффективность форм и методов воспитания детей с ОВЗ во

внеурочной деятельности определяется системностью подхода и

профессионализмом педагогического коллектива. Ключевым

условием является разработка индивидуального воспитательного

маршрута для каждого ребёнка с ОВЗ, который согласуется с его

индивидуальной программой реабилитации и адаптации. Такой

маршрут должен включать цели воспитательной работы,

приоритетные формы деятельности, методы сопровождения и

критерии оценки динамики развития личностных качеств.

Важнейшим ресурсом становится подготовка педагогов к работе в

инклюзивной среде. Педагог-организатор внеурочной деятельности

должен владеть базовыми знаниями о различных видах ОВЗ, уметь

адаптировать содержание занятий, применять приёмы

поддерживающей коммуникации и взаимодействовать со

специалистами — дефектологами, психологами, тьюторами.

Регулярное межведомственное взаимодействие позволяет обеспечить

целостность воспитательного воздействия: например, при подготовке

к школьному концерту музыкальный руководитель согласовывает

репертуар с учителем-дефектологом для ребёнка с нарушениями

слуха, а педагог-организатор продумывает сценографию с учётом

потребностей зрителей с нарушениями зрения.

Оценка воспитательных результатов при работе с детьми с ОВЗ

требует отказа от формальных критериев в пользу качественного

анализа динамики. Прогресс может проявляться в незаметных на

первый взгляд изменениях: первом самостоятельном обращении к

сверстнику, преодолении страха перед публичным выступлением,

проявлении инициативы в выборе деятельности. Педагогу

необходимо вести наблюдательные дневники, фиксируя

поведенческие индикаторы развития коммуникативных, регуляторных

и ценностно-смысловых компонентов личности. Такой подход

позволяет не только оценить эффективность применяемых методов,

но и своевременно скорректировать воспитательную стратегию.

Заключение

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья во

внеурочной деятельности представляет собой сложный,

многогранный процесс, требующий от педагога глубокого понимания

специфики развития данной категории обучающихся и владения

дифференцированным арсеналом форм и методов. Эффективная

воспитательная система строится не на упрощении требований или

изоляции ребёнка, а на создании адаптированной среды,

раскрывающей его потенциал через активную деятельность.

Индивидуальные и малогрупповые формы обеспечивают

необходимую поддержку на начальных этапах социализации, тогда как

коллективные и проектные формы способствуют интеграции в

общество и формированию гражданской идентичности. Методы

воспитания должны сочетать традиционные педагогические приёмы с

коррекционно-развивающими технологиями, ориентированными на

развитие сохранных функций и компенсацию дефицитов.

Практическая ценность разработанных подходов заключается в их

применимости в реальных условиях образовательных организаций:

они не требуют колоссальных финансовых вложений, но

предполагают пересмотр педагогических установок в сторону

индивидуализации и уважения к особенностям каждого ребёнка.

Успешная реализация воспитательного процесса невозможна без

системной подготовки педагогических кадров, межведомственного

взаимодействия и вовлечения семей детей с ОВЗ в совместную

деятельность. Перспективы развития данной сферы связаны с

дальнейшей разработкой диагностических инструментов для оценки

личностного роста детей с ОВЗ, созданием банка эффективных

практик адаптации воспитательных программ и расширением

возможностей для общественно полезной деятельности подростков с

ограниченными возможностями здоровья. Только при условии

системного, научно обоснованного и гуманного подхода внеурочная

деятельность может выполнить свою высокую миссию —

способствовать становлению детей с ОВЗ как полноценных,

социально активных и духовно богатых личностей, обладающих

чувством собственного достоинства и готовых к взаимодействию с

окружающим миром на принципах равноправия и уважения.