СТАТЬЯ

Авторские методы и приемы работы с воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья в ансамбле ложкарей специализированного

(коррекционного) детского дома

Автор: Трусов Борис Иванович, педагог дополнительного образования

Место работы: ОГКУ Ульяновский детский дом «Гнёздышко»

Возраст воспитанников: 10–17 лет

Категория: дети с ЗПР 7 и 8 вида, легкая умственная отсталость

Аннотация

В статье представлен многолетний практический опыт работы педагога дополнительного

образования с воспитанниками, имеющими ограниченные возможности здоровья, в

условиях специализированного (коррекционного) детского дома. Автором

систематизированы и детально описаны оригинальные методы и приемы, используемые

при обучении игре на деревянных ложках в рамках фольклорного ансамбля. Раскрываются

особенности организации занятий, описываются авторские разработки: ассоциативный

метод обучения с использованием образных названий приемов игры, метод игры с

закрытыми глазами, прием «Ступеньки освоения», прием «Две дорожки» и другие.

Обосновывается необходимость индивидуального подхода и создания ситуации успеха для

каждого воспитанника. Статья адресована педагогам дополнительного образования,

музыкальным руководителям и воспитателям специализированных (коррекционных)

учреждений.

Ключевые слова: методы работы, приемы работы, ансамбль ложкарей,

специализированный детский дом, ограниченные возможности здоровья, ЗПР,

музыкальное воспитание.

Введение

Специализированный (коррекционный) детский дом – это учреждение, в котором живут и

воспитываются дети с разными формами ограничений здоровья. Большинство из них

имеют задержку психического развития, часть детей – легкую умственную отсталость.

Эти ребята нуждаются не только в медицинской и педагогической помощи, но и в

полноценном развитии через творчество, которое должно быть доступно с учетом их

возможностей.

Дополнительное образование в таком учреждении становится важнейшей частью

коррекционной работы. Именно в творческой деятельности воспитанник может пережить

успех, почувствовать себя способным, увидеть плоды своих усилий. Для детей, жизнь

которых часто состоит из неудач, этот опыт бесценен.

Одним из доступных и действенных видов творческой деятельности является обучение

игре на деревянных ложках в фольклорном ансамбле. Почему именно ложки? Они не

требуют предварительной подготовки, дают возможность быстро получить звук, приятны

на ощупь, безопасны и доступны. Яркий звук, зрелищность исполнения – всё это

привлекает подростков с особенностями развития.

Автор работает в ансамбле ложкарей в специализированном детском доме несколько лет.

За это время сложилась своя система методов и приемов, позволяющая добиваться

устойчивых результатов у детей с ЗПР 7 и 8 вида. В статье обобщен этот опыт.

Кто они – мои воспитанники

Чтобы работа была успешной, надо хорошо знать тех, с кем работаешь. У детей с ЗПР 7

вида страдают мышление, внимание и память. Они медленно усваивают новое, не могут

применить знания в новой ситуации, им нужно многократное повторение. У детей с ЗПР 8

вида к этим трудностям добавляются нарушения поведения, импульсивность, плохой

самоконтроль.

У многих воспитанников нарушена координация, плохо развита мелкая моторика.

Некоторые с трудом удерживают ложки в руках, путают правую и левую сторону.

Мотивация к обучению у них низкая, самооценка занижена, они не верят в свои силы. У

большинства есть негативный опыт учебы – они привыкли, что у них «ничего не

выходит».

В общении со сверстниками и взрослыми у них тоже трудности: они не умеют

договариваться, ждать своей очереди, уступать. Конфликты возникают часто.

Все это обязательно надо учитывать на занятиях.

Как я строю занятия

У меня сложилась определенная структура занятия, которая помогает удерживать

внимание детей и не допускать переутомления.

Первая часть – организационная. 5–7 минут: приветствие, проверка готовности,

настрой на работу. У нас есть свой ритуал – мы «здороваемся» ложками, отбивая простой

ритм.

Вторая часть – разминка. 8–10 минут: упражнения для рук, для координации, для

внимания.

Третья часть – основная. 15–20 минут: новое или закрепление пройденного.

Четвертая часть – игровая. 5–7 минут: закрепляем материал в игре, снимаем

напряжение.

Пятая часть – заключительная. 3–5 минут: подводим итоги, хвалим каждого, получаем

«наклейку успеха».

Важно чередовать виды деятельности, чтобы дети не уставали. Мои наблюдения

показывают: через 7–10 минут продуктивной работы у подростков с ЗПР наступает

утомление, и надо менять занятие.

Оригинальные методы и приемы в моей работе

За годы работы я нашел несколько приемов, которые хорошо работают именно с этой

категорией детей. Расскажу о них подробно.

Ассоциативный метод обучения

Каждый прием игры я связываю с каким-то понятным для детей образом и даю ему

название. Для детей с ЗПР, у которых конкретное мышление преобладает над

абстрактным, это очень помогает запоминать.

Вот как это выглядит на практике.

Прием «Колобок». Я рассказываю историю: «Колобок лежал на окошке, спрыгнул на

лавочку, на дорожку и укатился в лес». А дети выполняют движения ложками

соответственно тексту. Сначала просто слушают и смотрят, потом повторяют вместе со

мной, потом пробуют сами. Главное, что у них в голове есть образ, и движение становится

осмысленным.

Прием «Маша». История про девочку Машу, которая прыгнула на кровать, подпрыгнула

до потолка, убежала от Мишки. Каждое действие – свой удар ложками. Дети легко

запоминают последовательность, потому что она связана с историей. Я часто заменяю имя

Маша на имя самого ребенка – это сразу повышает интерес и вовлеченность.

Прием «Детский сад». Последовательность ударов связана с местами, которые хорошо

знакомы воспитанникам: «были мы дома» – удар по ладони, «закрыли дверь» – переворот

ложек, «вышли во двор» – удар по сгибу руки, «пришли в детский сад» – удар по плечу.

Для детей из детского дома эта история близка и понятна.

И таких приемов у меня набралось уже больше десятка: «Мостик», «Лодочка», «Качели»,

«Солнышко», «Дождик», «Горошины» и другие. Каждый раз я придумываю историю,

исходя из того, что интересно и понятно моим воспитанникам.

Почему это работает? Потому что ребенок не заучивает последовательность движений

механически – он проживает историю. А прожитое запоминается лучше, чем выученное.

Игра с закрытыми глазами

Этот прием я использую, когда дети уже освоили базовые движения. Я предлагаю: «А

теперь закройте глаза и сыграйте то же самое». Сначала все боятся, смеются, говорят, что

не получится. Но когда получается – восторг! Без зрительного контроля включается слух,

и ребенок начинает чувствовать ритм по-другому. Тактильные ощущения тоже

обостряются – лучше чувствуешь ложки в руках.

Это упражнение отлично тренирует слуховое внимание и координацию. Кроме того,

закрытые глаза создают эффект погружения в себя, снимают напряжение. Для детей с ЗПР

8 вида, которые постоянно отвлекаются на внешние раздражители, это особенно полезно.

Прием «Ступеньки освоения»

Я никогда не даю сложное движение сразу. Всегда разбиваю его на маленькие шаги –

«ступеньки».

Вот как это выглядит для нового ритмического рисунка.

Первая ступенька. Я показываю и объясняю, как нужно играть.

Вторая ступенька. Мы делаем движение без ложек, просто руками, проговаривая, что

делаем.

Третья ступенька. Делаем с ложками, но очень медленно.

Четвертая ступенька. Играем в среднем темпе, но без музыки.

Пятая ступенька. Играем под музыку в медленном темпе.

Шестая ступенька. Играем в рабочем темпе.

Переход к следующей ступеньке только тогда, когда предыдущая полностью освоена. Если

ребенок ошибается – возвращаемся на ступеньку назад. Никакого стыда, никакого «ты не

справился» – просто «давай еще раз, у тебя получится».

Для детей с ЗПР 7 вида я увеличиваю количество повторений. Для детей с ЗПР 8 вида

добавляю паузы, чтобы они могли отдохнуть.

Прием «Две дорожки»

Этот прием дает ребенку право выбора. Я говорю: «Есть простой вариант, а есть сложный.

Какой выберешь?» Почти всегда выбирают сложный, потому что хочется быть

«взрослым», «умелым». Но если не получается – можно вернуться на простую дорожку, и

это не считается поражением.

Так я создаю ситуацию, где ребенок сам принимает решение, сам оценивает свои силы. И

не боится ошибиться, потому что всегда есть «запасной вариант».

Прием «Речевой ритм»

Любой ритмический рисунок мы сначала проговариваем. «Та-та-ти-ти-та» – и только

потом играем. Сначала все вместе хором, потом каждый по отдельности. Проговаривание

помогает мозгу «записать» ритмическую структуру, а потом уже перевести ее в движение.

Для детей с тяжелыми речевыми нарушениями я использую звукоподражания: «тук-тук»,

«цок-цок». Это проще, чем слоги, но эффект тот же.

Прием «Карточка-подсказка»

Для каждого ритма я рисую карточку: длинные палочки – длинные звуки, короткие

палочки – короткие. Она лежит перед ребенком во время игры. Если забыл ритм –

посмотрел на карточку. Постепенно карточка становится не нужна – ребенок запоминает

ритм и без нее. Но в начале пути, пока навык не закрепился, это отличный помощник.

Прием «Оркестр без дирижера»

Это сложный прием, который я использую с более опытными ребятами. Мы учимся

начинать и заканчивать игру по дыханию. Я поднимаю руки – вдох, опускаю – выдох, и мы

начинаем. Дети чувствуют общий ритм, начинают дышать вместе, играть вместе. Это

тренирует не только слух, но и чувство общности.

Прием «Смена партнера»

Мы играем в парах. Один играет, другой слушает. Потом меняются. После игры

обсуждаем: что получилось, что нет. Это учит слышать другого, уважать чужую игру. Для

детей из детского дома, где навыки общения часто нарушены, это очень важно.

Как я работаю с разными детьми

У всех детей разные особенности, и подход должен быть разным.

Для детей с ЗПР 7 вида (у них больше страдает мышление и память) я даю больше

повторений. Обязательно использую карточки-подсказки. Инструкции даю пошаговые:

сначала сделаем первое, потом второе. Темп всегда замедленный.

Для детей с ЗПР 8 вида (у них больше страдает поведение) важны четкие правила и

предсказуемость. Я всегда предупреждаю, что мы будем делать дальше: «Сейчас мы

заканчиваем это упражнение и переходим к следующему». Если ребенок начинает

возбуждаться – даю ему возможность выйти, отдохнуть 2–3 минуты. Дыхательные

упражнения хорошо помогают успокоиться.

Для детей с легкой умственной отсталостью я максимально упрощаю задания. Даю только

самые простые партии в ансамбле. Много показываю, мало говорю. Если нужно – моя

рука ведет руку ребенка, чтобы он почувствовал правильное движение.

Что я проверяю и оцениваю

Я отслеживаю несколько вещей.

Ритмическая точность. Может ли ребенок повторить ритм из 4–8 ударов без ошибок.

Координация. Как работает с ложками – стучит по ладони, по коленям, выполняет

скрестные движения.

Слуховое внимание. Реагирует ли на смену темпа, на сигнал «стоп», на начало и

окончание музыки.

Игра в ансамбле. Может ли играть вместе с другими, не сбиваясь.

Эмоции. Приходит ли на занятия с желанием, улыбается ли, хочет ли выступать.

Общение. Умеет ли ждать своей очереди, помогать другим, радоваться за товарищей.

Мои наблюдения показывают: если заниматься систематически, прогресс есть у всех.

Особенно заметно улучшается координация (примерно у половины детей), слуховое

внимание и умение общаться в группе.

Что я понял за годы работы

За годы работы в детском доме я понял несколько важных вещей.

Первое. Дети с ЗПР могут научиться играть на ложках. Они не станут виртуозами, но они

научатся. Им просто нужно больше времени, больше повторений и другой подход.

Второе. Ассоциативный метод работает лучше всего. Образ, история, название приема –

это то, что остается в голове. Механическое заучивание исчезает через день, а образная

память у этих детей сохранена неплохо.

Третье. Ситуация успеха – это главное. Каждый раз, когда у ребенка что-то получается, его

самооценка поднимается. Пусть это будет маленький шаг, но он должен быть замечен и

оценен.

Четвертое. Игра с закрытыми глазами – мощный инструмент. Она развивает слух и

координацию, но главное – учит ребенка доверять себе, не бояться ошибки.

Пятое. Ансамбль – это больше чем музыка. Это общение, это умение быть частью

коллектива, это ответственность перед другими. Для детей из детского дома это особенно

ценно.

Заключение

Ансамбль ложкарей в специализированном детском доме – это не просто кружок. Это

способ помочь ребенку поверить в себя, научиться управлять своими движениями,

слушать других и работать в команде.

Самые действенные приемы – ассоциативный метод, игра с закрытыми глазами, ступеньки

освоения, две дорожки, речевой ритм – помогают сделать обучение доступным и

интересным даже для самых сложных детей. Они родились из практики, из каждодневной

работы, из наблюдений за тем, что помогает, а что нет.

Важно помнить: каждый ребенок может научиться чему-то новому. Надо только найти

правильный подход. Моя статья – это попытка поделиться тем, что работает у меня.

Возможно, эти приемы пригодятся и другим педагогам, работающим с детьми с

ограниченными возможностями.