1

Утверждаю

Заведующий МАДОУ

«ДС №50 г. Благовещенска»

_______ Щебуняева О.А.

« »___________2023г.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №50 города Благовещенска»

Воспитатель высшей

квалификационной категории:

Макарова Н.С.

Г. Благовещенск 2023 год

Содержание

2

Пояснительная записка………………………………………………………….3

Цели и задачи ……………………………………………………………………5

Ожидаемый результат…………………………………………………….……..6

Новизна…………………………………………………………………………….7

Методы и приемы…………………………………………………….…………..9

Структура организационно образовательной деятельности……………..…12

Учебно – тематический план…………………………………………………..14

Литература……………………………………………………………………...16

Приложение…………………………………………………………………….17

Пояснительная записка

3

Данный проект актуален тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир

техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности,

подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с

экспериментированием, следовательно, активизирует мыслительно-речевую

деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и

техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует

интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на

более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников,

а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для

интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию

различных видов деятельности. Данный проект носит интегрированный

характер и строится на основе деятельного подхода в обучении.

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и

творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в

системе образования требуют новой организации системы в целом.

Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также

творческой познавательной деятельности – вот главные задачи, которые

стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных

образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь,

требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное

значение отведено конструированию.

Одной из разновидностей конструктивной деятельности в детском саду

является создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые

обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт,

получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане

формирования умения и навыков исследовательского поведения.

LEGO–конструирование способствует формированию умению учиться,

добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире,

закладывает первые предпосылки учебной деятельности.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения

является системно - деятельностный подход, предполагающий чередование

практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного

образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от нас

воспитателей обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми.

В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является

идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование,

воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.

Визуализация 3D-конструкций – это пространственная система познаний

окружающего мира. В первую очередь данный вид конструирования

направлен на развитие следующих процессов:

1.

Психическое развитие: формирование пространственного

мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.

4

2.

Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной

системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.

3.

Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря,

выстраивания монологической и диалогической речи.

Игра ребенка с LEGO деталями, близка к конструктивно-технической

деятельности взрослых. Продукт детской деятельности еще не имеет

общественного значения, ребенок не вносит ничего нового ни в

материальные, ни в культурные ценности общества. Но правильное

руководство детской деятельностью со стороны взрослых оказывает самое

благотворное влияние на развитие конструкторских способностей у детей.

Представленный проект «ЛЕГО – конструирование» разработан в

соответствии с ФГОС и реализует интеграцию образовательных областей.

Проект рассчитан на 1 год обучения с детьми 6-7 лет. Тематика проекта по

LEGO-конструированию рассчитана на период с сентября по май.

Периодичность занятий: 1 раз в 2 недели, 18 занятий в год. Курс LEGO-

конструирования является пропедевтическим для подготовки к дальнейшему

изучению LEGO-конструирования с применением компьютерных

технологий.

Цель проекта: создать благоприятные условия для развития у старших

дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO–

конструирования.

5

Задачи: на занятиях по LEGO-конструированию ставится ряд

обучающих, развивающих и воспитательных задач:



формировать предпосылки учебной деятельности: умение и

желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и

поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую

работу;



обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме,

по замыслу;



развивать у дошкольников интерес к моделированию и

конструированию, стимулировать детское техническое творчество;



развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее

речевое развитие и умственные способности;



совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в

паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих

нестандартным творческим мышлением.

Ожидаемый результат реализации проекта:

6



В процессе реализации проекта у детей должен появиться

интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять

полученные знания при проектировании и сборке конструкций. Развивается

познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.



Сформируются конструкторские умения и навыки, умение

анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные

части, устанавливать связь между их назначением и строением.



Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в

паре, коллективе, распределении обязанностей.



Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и

желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и

поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую

работу.

Дети будут иметь представления:



о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;



об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и

распределения веса;



о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее

отдельных элементов;



о связи между формой конструкции и ее функциями.

Форма представления результатов



Открытые занятия (дни открытых дверей) для педагогов ДОО и

родителей;



Выставки по LEGO-конструированию.

Новизна

7

Новизна данного проекта заключается в том, что позволяет дошкольникам в

форме

познавательной

деятельности

раскрыть

практическую

целесообразность

LEGO-конструирования,

развить

необходимые

в

дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование

различных

образовательных

областей

в

кружке

«ЛЕГО»

открывает

возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения

новыми навыками и расширения круга интересов.

Проект нацелен не столько на обучение детей сложным способам крепления

деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка.

Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка

возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает ребенку новый

мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие

социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность,

ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества,

повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на

позитивный

лад,

снятия

эмоционального

и

мышечного

напряжения.

Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами,

формируется логическое, проектное мышление.

В

ходе

образовательной

деятельности

дети

становятся

строителями,

архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь

свои идеи.

Педагогическая

целесообразность проекта

обусловлена

развитием

конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый

ряд

специальных

заданий

на

наблюдение,

сравнение,

домысливание,

фантазирование служат для достижения этого.

Принципы построения проекта.

На занятиях сформирована структура

деятельности,

создающая

условия

для

развития

конструкторских

способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по

степени

одаренности.

Основные

дидактические

принципы

проекта:

доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения

и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Обучаясь, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к

пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Содержание педагогического процесса. Занятия, на которых «шум» – это

норма, «разговоры» – это не болтовня, «движение» – это необходимость. Но

LEGO не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские

занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством

воспитателя в определенную систему упражнений, которые в соответствии с

возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий

и развивающий. Создание из отдельных элементов чего-то целого: домов,

машин, мостов и, в конце концов, огромного города, заселив его жителями,

является веселым и вместе с тем познавательным увлечением для детей. Игра

с LEGO-конструктором не только увлекательна, но и весьма полезна. С

помощью игр малыши учатся жить в обществе, социализируются в нем.

8

Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию

направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его

творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и

сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями

учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не

агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового.

Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет

возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей

некоторые ее части, выступая в роли творца.

Для обучения детей LEGO-конструированию использую

разнообразные методы и приемы.

9

Методы

Приёмы

Наглядный

Рассматривание на занятиях готовых построек,

демонстрация способов крепления, приемов подбора

деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания

их в руке или на столе.

Информационно-

рецептивный

Обследование LEGO деталей, которое предполагает

подключение различных анализаторов (зрительных и

тактильных) для знакомства с формой. Определения

пространственных соотношений между ними ( на, под,

слева, справа).

Репродуктивный

Воспроизводство знаний и способов деятельности

(форма: собирание моделей и конструкций по образцу,

беседа, упражнения по аналогу)

Практический

Использование детьми на практике полученных знаний и

увиденных приемов работы.

Словесный

Краткое описание и объяснение действий,

сопровождение и демонстрация образцов, разных

вариантов моделей.

Проблемный

Постановка проблемы и поиск решения. Творческое

использование готовых заданий (предметов),

самостоятельное их преобразование.

Игровой

Использование сюжета игр для организации детской

деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.

Частично-

поисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных

игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание

ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем

10

обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика,

физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности.

В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства

пользования можно придумать с ребятами названия деталям и другим

элементам: кубики (кирпичики), юбочки, сапожок, клювик и т.д. LEGO-

кирпичики имеют разные размеры и форму (2х2, 2х4, 2х8). Названия деталей,

умение определять кубик (кирпичик) определенного размера закрепляются с

детьми и в течение нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти

названия в активном словаре.

На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с

сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо

представлены задания интеллектуального плана.

При

планировании

совместной

деятельности

отдается

предпочтение

различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети

учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им

продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и

решать новые, более сложные задачи.

Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на

занятиях

по

математике,

окружающему

миру,

развитию

речи,

изобразительному искусству, но и углубляют их. Темы занятий подобраны

таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач

ребенок

расширял

кругозор:

сказки,

архитектура,

животные,

птицы,

транспорт, космос.

В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют

установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают

умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать

конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся

представлять предметы в различных пространственных положениях. В

процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики

(ручной

ловкости),

творческих

задатков,

развитие

диалогической

и

монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание

уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята

учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку

по замыслу, заданным условиям, образцу.

Работу с детьми следует начинать с самых простых построек, учить

правильно, соединять детали, рассматривать образец, «читать» схему,

предварительно соотнеся ее с конкретным образцом постройки.

При создании конструкций дети сначала анализируют образец либо схему

постройки находят в постройке основные части, называют и показывают

детали, из которых эти части предмета построены, потом определяют

порядок строительных действий. Каждый ребенок, участвующий в работе по

выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к

проделанной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении

конструкции.

11

После выполнения каждого отдельного этапа работы проверяем вместе с

детьми правильность соединения деталей, сравниваем с образцом либо

схемой.

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые

задания

могут

быть

выполнены

индивидуально,

парами.

Сочетание

различных форм работы способствует приобретению детьми социальных

знаний

о

межличностном

взаимодействии

в

группе,

в

коллективе,

происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.

Структура организационно образовательной деятельности (ООД)

12

Содержание,

продолжительность

Цель

Задачи

Первая часть

занятия – это

упражнение на развитие

логического мышления

(длительность – 10

минут)

Развивать элементы

логического мышления

-Совершенствование

навыков классификации.

-Обучение анализу

логических

закономерностей и

умению делать

правильные

умозаключения на основе

проведенного анализа.

-Активизация памяти и

внимания.

-Ознакомление с

множествами и

принципами симметрии.

-Развитие комбинаторных

способностей.

-Закрепление навыков

ориентирования в

пространстве.

Вторая часть –

собственно

конструирование

Развивать способность

к наглядному

моделированию.

- Развитие умения

анализировать предмет,

выделять его

характерные

особенности, основные

функциональные части,

устанавливать связь

между их назначением и

строением.

- Обучение

планированию процесса

создания собственной

модели и совместного

проекта.

- Стимулирование

конструктивного

воображения при

создании постройки по

13

собственному замыслу,

по предложенной или

свободно выбранной

теме.

- Формирование умения

действовать в

соответствии с

инструкциями педагога и

передавать особенности

предметов средствами

конструктора LEGO.

Развитие речи и

коммуникативных

способностей

Третья часть –

обыгрывание построек,

выставка работ.

Учебно-тематический план

№

Тема

Кол-во

Теория

Практика

14

часов

1

Знакомство с LEGO. История

создания конструктора.

Рассматривание деталей.

Игра «Собери модель»

30 мин

12 минут

18 мин

2

«Ветряная мельница»

(карточка №1)

Игра «Запомни и выложи ряд»

30 мин

12 минут

18 мин

3

Конструирование по памяти

«Собери ветряную мельницу»

Д/И «Найди одинаковые детали»

30 мин

12 минут

18 мин

4

«Коловорот или бур»

(карточка №2)

Игра «Запомни расположение»

30 мин

12 минут

18 мин

5

Д/И «Что можно собрать из

деталей?»

Д/И «Назови свою модель»

30 мин

12 минут

18 мин

6

«Качели»

(карточка №3)

Игра «Выложи вторую половину

узора, постройки»

30 мин

10 минут

20мин

7

Конструирование по замыслу

«Детская площадка»

Игра «Разложи детали по местам»

30 мин

12 минут

18 мин

8

Конструирование по замыслу

«Собери, что хочешь»

Д/И «А что у вас?»

9

«Катамаран»

(карточка №4)

Игра «Найди деталь такую же, как

на карточке»

30 мин

12 минут

18 мин

10

Конструирование по замыслу

«Построй свой плот»

С/Р «Путешествие по реке»

30 мин

12 минут

18 мин

11

«Машина»

(карточка №5)

Игра «Запомни и выложи ряд»

30 мин

12 минут

18 мин

12

«Заправка»

(карточка №5)

30 мин

12 минут

18 мин

15

Игра «Разложи детали по местам»

13

«Автомобиль будущего»

(карточка №6)

Игра «Таинственный мешочек»

30 мин

12 минут

18 мин

14

Конструирование по памяти

(карточка №6, №5)

«Путешествие по сказочной

стране»

Игра «Посчитай, сколько деталей?»

30 мин

12 минут

18 мин

15

«Робот Легоша»

(карточка №7)

Игра «Запомни расположение»

30 мин

12 минут

18 мин

16

Конструирование по замыслу

«Собери своего робота и назови

его»

Д/И «Найди одинаковые детали»

«Сравни: найди сходство и

различие»

30 мин

12 минут

18 мин

17

«Собери себе друга»

(карточка №8)

Д/И «Назови своего друга»

30 мин

12 минут

18 мин

18

Итоговое

«Я – знаю, я – умею»

Д/И «Конструктор»

Викторина «Что можно собрать из

LEGO – «Первые механизмы»

30 мин

12 минут

18 мин

16

17

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно - тематическое планирование

Ноябрь

18

Тема № 1: «Ознакомительное занятие «LEGO- конструктор

«Первые механизмы», знакомство с деталями, способом крепления,

строительство по замыслу»

Задачи:

- знакомство с названиями деталей LEGO, учить различать и называть их,

учить заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть её

тему, давать общее описание;

- развивать творческую инициативу и самостоятельность.

Материал: музыкальный центр, наборы деталей конструктора LEGO

«Первые механизмы", мелкие игрушки.

Ход ООД

1.Орг. момент. Дети первый раз приходят в гости к роботу - Легоше. Педагог

от лица робота рассказывает детям о замечательном конструкторе LEGO.

2. Просмотр презентации, тема: «LEGO - ленд».

3. Физкультминутка

4. Чтение стихотворения:

Любим мы конструктор LEGO

Удивительный такой,

Обучает человека

Развивающей игрой!

LEGO - кубики цветные

Их скорей соедини:

И запляшут человечки,

И заползают жуки.

5. Техника безопасности в работе с конструктором LEGO.

6. Придумать совместно с детьми названия деталей LEGO.

7. Пальчиковая игра.

8. Предложить детям скрепить детали между собой способами, которые

знакомы детям, показать новые способы крепления.

9. Вспомните, какие постройки из LEGO вы уже выполняли. Выберите

игрушку, для которой вы бы хотели что-нибудь построить и приступайте к

выполнению задания. (Дети под музыку конструируют).

10. Итог. По окончании работ дети рассказывают, как строили, какие

строительные детали использовали, обыгрывают свои постройки.

Тема № 2: «Тема: «Ветряная мельница»

Задачи:

19

- продолжать знакомить детей с конструктором LEGO, показать новые

способы соединения деталей;

- учить конструировать по образцу;

- развивать мелкую моторику рук и навыки конструирования;

- учить доводить дело до конца.

Материал:

наборы

деталей конструктора «Первые механизмы»;

иллюстрации с изображением ветряной мельницы.

Ход ООД

1.Орг. момент. Дети приглашаются к демонстрационному столу, на котором

лежит «Волшебный мешочек». В мешочке находятся разные детали

конструктора LEGO. Детям необходимо на ощупь определить знакомые

детали конструктора. Повторение названий деталей.

2. Детям предлагается проблемная ситуация. В деревне у Бабушки Федоры

сломалась мельница. А урожай пшеницы уже собран. Как же быть? Соберем

для Бабушки новую мельницу.

3. Физкультминутка.

4. Беседа с рассматриванием иллюстраций разных мельниц вертушек.

3. Пальчиковая гимнастика

4.Практическая часть. Рассматривание карточки с механизмом «Мельница».

Определить, какие детали понадобятся для сборки «Мельницы». Какого они

размера, цвета, какое количество одинаковых деталей?

Ребята, давайте построим мельницу, и тогда Бабушка Федора сможет

намолоть много муки и напечь вкусных блинов и угостить нас с вами.

5. Итог. Обратить внимание, каким способом соединены детали. Какие

детали были использованы. Какого они размера и цвета.

6. В конце можно предложить перейти к сюжетно-ролевой игре.

Заключение

20

Анализ педагогического исследования по заявленной теме позволил

определить, что конструктивная деятельность ребёнка - достаточно сложный

процесс: ребёнок не только практически действует руками и воспринимает

возводимую постройку или поделку, но и обязательно при этом мыслит.

Основополагающим

моментом

в

конструировании

выступает

аналитико-синтетическая

деятельность

по

обследованию

предметов,

позволяющая определить способы конструирования. В анализе образца и

выборе способов его построения дошкольнику помогает не зрительное

восприятие, а специально организованная познавательная деятельность. На

основе аналитико- синтетической деятельности ребёнок планирует ход

конструирования, создаёт замысел. Успешность реализации замысла во

многом определяется умением дошкольника планировать и контролировать

его ход. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создаёт

основу для конструктивного творчества дошкольника.

В ходе работы выявлены новые стратегии и тактики обучения детей

конструированию

из

Лего,

что

позволяет

использовать

в

практике

дошкольного

воспитания

такую

трудоемкую

технику

как

Lego

–

конструирование.

В проведённом исследовании теоретически обоснованы содержание и

педагогическая технология руководства конструктивной деятельностью в

дошкольном образовательном учреждении. Подтверждено положение о том,

что создание развивающей системы обучения конструктивной деятельностью

в дошкольном образовательном учреждении, позволяет ребёнку проявить

творческие

способности,

обогатить

сенсорный

опыт

и

реализовать

познавательно-эстетические потребности.

Работа проведенная в нашей ДОО доказывает, что эффективное

овладение конструктивными навыками у старших дошкольников возможно

при соблюдении комплекса педагогических условий. Такими условиями

являются:

21

-

создание

развивающей

предметно

–

пространственной

среды

для

творческого саморазвития личности;

-

планирование

содержательной

образовательной

деятельности

по

конструированию;

-

личностно

-

ориентированное

педагогическое

сопровождение,

направленное на непосредственное общение, участие педагога в детских

играх,

стимулирование

продуктивной

и

творческой

деятельности

по

конструированию,

активизации

позитивного

опыта

поведения

в

повседневной жизни.

Педагог, работающий творчески, не формально, должен ставить перед

собой задачу совершенствования планирования. Среди основных приемов

работы по совершенствованию планирования можно назвать:

- изучение новинок литературы по маркетингу и менеджменту в системе

образования;

- совместное составление планов работы со специалистами;

- детальный анализ работы ДОО по формированию конструктивных и

творческих умений;

- личную заинтересованность руководителя в планировании работы на год;

- коллективные обсуждения планов на методических мероприятиях;

- создание выставок по планированию;

- грамотное определение целей - целеполагание, их иерархию;

- разработку конкретных мероприятий для решения поставленных целей;

- выработку у себя умения педагогического прогнозирования.

Процесс

последовательного

формирования

конструктивных

и

творческих умений у старших дошкольников обеспечивается: развитием

интереса

и

формированием

базовых

умений

для

конструктивной

деятельности (основной этап); формированием начальной компетенции как

готовности самостоятельно решать задачи в процессе реализации игровых

проектов (творческий этап).

22

Становление субъектной позиции дошкольника в деятельности по

конструированию

обеспечивается

личностно-ориентированным

педагогическим сопровождением, основанном на гибком изменении позиции

педагога, который выступает для детей образцом культуры поведения в

деятельности, связанной с использованием соответствующих материалов.

Позиция

педагога

меняется

по

мере

формирования

у

детей

конструктивных и творческих умений: педагог - носитель знаний и умений

по конструированию из различных материалов, организации интересного

досуга; педагог - инициатор проектов, координатор детских замыслов и

взаимодействий; педагог - партнер сотворчества и совместной деятельности в

досуге, поддерживающий и стимулирующий самостоятельность, инициативу

и творчество детей. При этом педагогическое сопровождение ориентировано

на индивидуальные особенности воспитанников и представляет собой

естественную помощь в решении ребенком новых задач, связанных с

потреблением имеющихся в его распоряжении средств.

Проведенная мною работа доказывает эффективность разработанных

педагогических условий и позволяет наметить направления дальнейшего

изучения по данному направлению: изучение особенностей переноса опыта,

освоенного детьми в ООД в широкую самостоятельную деятельность, а

также взаимодействие детского сада и семьи.

Список литературы

23

1.

Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва,

2001.

2.

Лусс

Т.В.

Формирование

навыков

конструктивно-игровой

деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 2003.

3.

Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических

отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). –

М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.

4.

Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.

5.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва:

Издательский дом «Карапуз», 1999.

6.

Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие

для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011.

7.

Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в

условиях

введения

ФГОС

Всероссийский

учебно-методический

центр

образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.

Приложения

24

Приложение №1

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя

из того, насколько ребёнок успешно освоил тот практический материал,

который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится

диагностика уровня развития конструктивных способностей.

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

у детей 5-6 лет

Уровень

развития

ребенка

Умение правильно

конструировать поделку

по образцу, схеме

Умение правильно

конструировать поделку по

замыслу

Высокий

Ребенок самостоятельно

делает постройку, используя

образец, схему, действует

самостоятельно и

практически без ошибок в

размещение элементов

конструкции относительно

друг друга.

Ребенок самостоятельно

разрабатывает замысел в разных

его звеньях (название предмета,

его назначение, особенности

строения). Самостоятельно

работает над постройкой.

Средний

Ребенок делает

незначительные ошибки при

работе по образцу, схеме,

правильно выбирает детали,

но требуется помощь при

определении их в

пространственном

расположении.

Тему постройки ребенок

определяет заранее. Конструкцию,

способ ее построения находит

путем практических проб,

требуется помощь взрослого.

Низкий

Ребенок не умеет правильно

«читать» схему, ошибается

в выборе деталей и их

расположении относительно

друг друга.

Замысел у ребенка неустойчивый,

тема меняется в процессе

практических действий с

деталями. Создаваемые

конструкции нечетки по

содержанию. Объяснить их смысл

и способ построения ребенок не

может.

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

у детей 6 -7 лет

25

Уровень

развития

ребенка

Умение правильно

конструировать поделку

по образцу, схеме

Умение правильно

конструировать поделку по

замыслу

Высокий

Ребенок действует

самостоятельно,

воспроизводит конструкцию

правильно по образцу,

схеме, не требуется помощь

взрослого.

Ребенок самостоятельно создает

развернутые замыслы

конструкции, может рассказать о

своем замысле, описать

ожидаемый результат, назвать

некоторые из возможных

способов конструирования.

Средний

Ребенок допускает

незначительные ошибки в

конструировании по

образцу, схеме, но

самостоятельно «путем проб

и ошибок» исправляет их.

Способы конструктивного

решения находит в результате

практических поисков. Может

создать условную символическую

конструкцию, но затрудняется в

объяснении ее особенностей.

Низкий

Допускает ошибки в выборе

и расположении деталей в

постройке, готовая

постройка не имеет четких

контуров. Требуется

постоянная помощь

взрослого.

Неустойчивость замысла –

ребенок начинает создавать один

объект, а получается совсем иной

и довольствуется этим.

Нечеткость представлений о

последовательности действий и

неумение их планировать.

Объяснить способ построения

ребенок не может.