Воспитание музыкой детей дошкольного и школьного возраста                               
                       в ДШИ.

Цель:
Определить значение занятий в ДШИ на эмоциональное развитие ребенка и важность музыкального развития ребенка в ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности.
Задачи:
 Проанализировать влияние занятий в ДШИ на активизацию умственных способностей  ребенка.                                                  
 Рассмотреть музыку как средство эстетического воспитания детей.

Необходимыми условиями формирования целостной личности является гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству. Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей ребенка: воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески
самостоятельно мыслить и действовать. А достижению этой цели во многом способствует правильная организация, в том числе и музыкального воспитания детей.
 Вопрос эстетического воспитания детей как средства формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности всегда имел большую актуальность. Формировать личность и эстетическую культуру, как отмечают многие писатели, педагоги, музыканты, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский и др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном и младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. А отставание или отсутствие развития эстетических способностей детей, приводит к неполноценному формированию личности, к ее неспособности в дальнейшем находиться в гармонии с собой, с миром, его культурными и духовными ценностями, и, как следствие - появление чувства неполноценности, неуверенности в себе, неспособности к взаимодействию с людьми в обществе, отсутствию адаптации к условиям  современной  жизни.
Музыкальное воспитание и формирование музыкально – эстетического вкуса происходит в раннем возрасте. Слушание музыки оказывает благотворное влияние на развитие центральной нервной системы, не зря еще наши далекие предки пели своим детям колыбельные. Ребенок воспринимает материнскую песню вместе с ее существом, ее образом. И голосом матери, и напев колыбельной песни остается в памяти навсегда. Музыка для ребенка – мир радостных переживаний и впечатлений. И открыть дверь в этот мир – наша задача преподавателей ДШИ.
 Дошкольный и младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность. Меняются интересы ценности ребёнка. Это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умение учиться, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами ребенка, т.е. требует внимания, наблюдательности сообразительности. Когда взрослый ставит перед ним творческие задания, то возникает поисковая деятельность, требующая умственной активности. 
Занятия музыкой развивают мышление. Все музыкальные сочинения структурны: крупные распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание музыкального порядка структуры облегчает понимание компьютера, тоже сплошь структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиничи Судзуки, не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, но зато обошли своих сверстников по уровню структурного мышления. Музыка ведет прямо к вершинам компьютерных наук, не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.
Одно из звеньев музыкального воспитания - слушание музыки - является основой развития слушательских навыков, целостного, обобщенного восприятия, произвольного слухового внимания и памяти. Осуществляясь во внутреннем плане, восприятие обуславливает взаимосвязь психических процессов (мышления, воображения, памяти) и внешних действий музыканта-исполнителя. Восприятие музыки путем слушания является одним из самых абстрактных способов мышления, требующих особой психической сосредоточенности, умение держать внимание и эмоциональное напряжение. Восприятие музыки - сложный процесс, наполненный глубокими переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения, предыдущий опыт, яркие ассоциации, следование за развитием музыкальных образов, осмысление их и ответные реакции на них. Слушая музыкальное произведение, дети интересуются его содержанием. У них рождаются вопросы, связанные с желанием узнать, о чем рассказывает музыка. Вырисовываются отдельные проявления музыкальной памяти. Через слушание музыки можно научить ребёнка душевной и духовной сосредоточенности, способности прочувствовать и вдуматься, побыть некоторое время наедине с самим с собой, со своим внутренним миром. Слушание музыки развивает у ребенка умение четко дифференцировать окружающий его мир, делает его более наблюдательным и чувствительным.
В процессе слушания музыки у ребенка развивается эмоциональный слух - способность человека к адекватному восприятию эмоционального состояния другого человека по его голосу.  Доказана возможность построения психологического портрета человека по невербальным особенностям его речи.
Человеческий мозг использует большое количество участков для слушания музыки. Левая часть мозга обычно обрабатывает ритм и высоту звука, а правая - тембр и мелодию.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, то есть требует внимания, наблюдательности, сообразительности.
Восприятие музыки ребенком невозможно без звукового опыта, без активной деятельной основы. Все это дает следующее звено музыкального воспитания - исполнение музыки - пение, сольфеджирование, ритмическое воспитание, музицирование. Исполнение музыки развивает точную реакцию детей, координацию мышления и движений, красоту повседневной речи. Вокальное и инструментальное воспитание оказывает влияние не только на эмоционально-эстетический строй личности ребенка, но и на его умственное развитие. Воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. Кроме того, воспитание музыкального ладового чувства связано с образованием в коре головного мозга человека сложной системы нервных связей, с развитием способности его нервной системы к тончайшему регулированию процессов возбуждения и торможения, других внутренних процессов, протекающих в организме. А эта способность нервной системы лежит в основе всякой деятельности, в основе поведения человека.
Процесс обучения воспроизведению музыки требует от ребенка большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое исполнение с исполнением других, сопоставлять различный характер музыкальных фраз, предложений, оценивать качество исполнения произведения.
ДШИ в одном русле соединяет такие процессы как воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка. Именно творческое развитие способствует проявлению инициативы и познавательной активности, стимулирует интерес к творческому поиску, открывает возможности активного познания мира и себя. Через открытие себя учащиеся открывают мир и находят своё место в нём. Советский психолог Л. С. Выготский писал: «…творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть нота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека». Занятия искусством снимают нервно-психическое напряжение детей, заряжают положительной энергией, создавая эмоционально-положительный настрой на обучение
Преподаватель ДШИ обладает исключительным багажом знаний и умений, и именно ему отводиться ключевая роль в воспитании творческой личности. Наша задача - помочь детям утвердиться во мнении, что человек не может не заниматься искусством!
Целью обучения детей в ДШИ является подготовка в большинстве своем музыкантов – любителей, которые обладают навыками музыкального творчества, могут самостоятельно разобрать и выучить музыкальное произведение любого жанра, свободно владеть инструментом, подобрать любую мелодию и аккомпанемент к ней. Детям, не обладающим яркими музыкальными данными, обучение через творчество даёт возможность приобщения к разной форме музицирования, даёт возможность воспринимать окружающий мир как поле деятельности для творчества.
Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, так как творчество – норма детского развития. Однако его духовные, интеллектуальные возможности слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с задачами обучения и жизненными проблемами. Ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это требует от преподавателя творческого подхода к обучению ребенка и большой к нему любви и уважения. Под понятием творчества подразумевается не создание духовных ценностей, не конечный результат, а сам процесс. И поэтому вся деятельность ученика на уроке почти полностью должна быть творчеством. Все задания должны иметь творческую направленность: идёт ли разговор о различной высоте и продолжительности звучания звуков, о динамике и тембре, о связи музыкальных и речевых интонаций, о различных стилях и жанрах. Так интересны задания на передачу словесным рисованием общего настроения произведения. Цель таких заданий – обратить внимание детей на связь средств музыкальной выразительности с характером музыкального образа. Задания на сравнительный анализ посредством рассуждений развивают умение замечать выразительные свойства предметов и явлений.
Система вопросов и творческих заданий воспитывает художественное воображение, образное мышление, активизирует память, наблюдательность, формирует внутренний мир учащегося, умение выразить свои чувства, эмоции, сформулировать мысли.
Повысить уровень музыкального восприятия, творческого мышления, самооценки, настойчивости, активности возможно только при условии использования соответствующих наглядных пособий, ритмических движений, музыкальных образов, правильно подобранного репертуара. Обучающий и развивающий процесс обязательно должен включать в себя:
•	дидактические игры;
•	наглядные пособия;
•	сказки;
•	аудиозаписи;
•	живое исполнение музыкальных произведений;
•	тесты.
Вовлеченные в общий творческий процесс обучающиеся не просто усваивают основы того или иного искусства, они живут в искусстве по его законам, впитывают его непреходящие истины. Это дает им возможность приобрести умение видеть мир во всем многообразии, суметь оценить себя и окружающих людей с духовно – нравственных позиций. «Как гимнастика выпрямляет тело, так искусство выпрямляет душу. Познавая ценности искусства, человек познает человеческое в человеке» - так говорил выдающийся русский педагог В. Сухомлинский.
 Музыкальное образование вносит серьезный вклад в формирование мировоззрения молодого подрастающего поколения, воспитывает универсальные творческие навыки, которые могут помочь ему при решении встающих перед ним задач. Кроме того, музыкальное воспитание детей направленно на создание «ситуации успеха», что помогает самоутверждению ребенка в обществе сверстников. Раскрыв свои потенциальные возможности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, ребенок более подготовлен к реальной жизни в обществе, научен добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения. Знаменитый поэт Василий Андреевич Жуковский писал: «Третья способность души после ума и воли – творчество». Именно обучение в детских школах искусств, получение музыкального и эстетического воспитания дает возможность ребенку ощутить радость творчества.
В нашей стране музыкально-эстетическим воспитанием детей занимаются многие организации, ведущую роль среди которых занимает ДШИ. Всех их объединяет одна цель — воспитание гармонично-развитого, духовно - богатого человека.
В заключении своего доклада хочется привести слова замечательного педагога В. А .Сухомлинского: «То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребёнка» и «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека».

ЛИТЕРАТУРА:
1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. Учеб.для студ.высш.пед.уч.заведений – М. Академия 2004
2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта / Ю.Б. Алиев.– М.: Владос, 2000. – 336 с.
3. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей : Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. – М.: Владос,
2004. – 128 с.
4.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка. /Н.А. Ветлугина М.:
Просвещение, 1978. 150с.
5.Кузин, В.С. Психология. /В.С. Кузин М.: Просвещение, 1978. 90с.
6.Теплов, Б.М. Избранные труды. / Б.М.Теплов М.: Педагогика, 1981.222с.
7.Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального воспитания. / Е.В.
Назайкинский М.: Просвещение, 1972. 49с.
8.Тарасов, Г.С. Педагогика в системе музыкального образования / Г.С. Тарасов М.: Просвещение, 1986. 215с.